周為一

新課程的實施要求教師突破陳規(guī)，改善現(xiàn)有教學(xué)模式，靜心研究教學(xué)，開展創(chuàng)造性的活動，主動落實新課改要求。本文從我校小班化科學(xué)課堂教學(xué)的實際出發(fā)，探討如何在初中科學(xué)教學(xué)中開展“以學(xué)定教”的教學(xué)新范式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、問題的描述

課堂是學(xué)校教育的主陣地，所以從本學(xué)期開始，我們學(xué)校開展了“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”的小組合作教學(xué)新范式，在每班學(xué)生數(shù)約為30人的小班化情形下，遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性格特點、興趣愛好等，以6人為單位，將班內(nèi)學(xué)生分成5個學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，保持組與組之間的同質(zhì)，促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。

“學(xué)為中心”包括兩層含義，第一層含義是以學(xué)生為中心，第二層意思是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心。它的特征可以用五個“還給”來表示：把思考與想象的空間還給學(xué)生、把認(rèn)知與理解的過程還給學(xué)生、把應(yīng)用和展示的機會還給學(xué)生、把提問和質(zhì)疑的自由還給學(xué)生、把交流與分享的快樂還給學(xué)生。

二、構(gòu)建“以學(xué)定教”的教學(xué)模式

“以學(xué)定教”要求教師樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際來確定自己的教學(xué)。我?？茖W(xué)組通過一段時間摸索后，在小班化的課堂教學(xué)中，逐漸形成了“以學(xué)定教”的實踐模式：

1.預(yù)學(xué)作業(yè)

首先要根據(jù)學(xué)生的實際水平、實際需求來確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力設(shè)計預(yù)學(xué)作業(yè)。在自主預(yù)習(xí)的時候要充分掌握學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上自學(xué)，并通過課堂巡視、觀察等途徑來把握學(xué)生的自學(xué)情況。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，可以理解和掌握教材上的部分內(nèi)容甚至相當(dāng)部分內(nèi)容。

2.預(yù)學(xué)檢查

預(yù)習(xí)檢查的方式一般分為教師檢查和小組檢查，這里主要以小組檢查為主。在檢查預(yù)習(xí)時，小組成員每人都要承擔(dān)檢查任務(wù)，人人檢查別人，人人被別人檢查，組長統(tǒng)計后，可設(shè)計預(yù)習(xí)情況檢查統(tǒng)計表，把預(yù)習(xí)情況整理后匯報給老師。這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的二次學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

3.自學(xué)展示

學(xué)生在課堂上展示是教學(xué)新范式的核心，它能真正地把應(yīng)用展示的機會和交流分享的快樂還給學(xué)生，這樣不僅能促進(jìn)小組間的合作學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)組員之間的互幫互助。因而教師要合理安排展示的小組或個人，并在恰當(dāng)時候介入，針對展示進(jìn)行指導(dǎo)點撥，做出順應(yīng)性評價。

4.師生精講

新課堂成為師生之間交往、互動的舞臺。學(xué)生承載人類積累下來的知識的過程大多是在課堂上通過師生交流、互動而發(fā)生的。班級群體中每個成員都具有不同的智慧水平、知識經(jīng)驗、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、情感表達(dá)等。新課堂中，教師學(xué)生是在接納與尊重中發(fā)生有效的溝通，積極互動、共同發(fā)展的。

5.評價小結(jié)

評價體系是高效課堂的三駕馬車之一。對此，我們采取“教師評價，學(xué)生自評，同學(xué)互評”的多元評價方式，具體做法如下：

（1）教師評價。教師對學(xué)生來說具有較高的威信，每個學(xué)生都非常注意自己在老師心目中的印象，因此，學(xué)生非常看重老師對自己的評價。

（2）學(xué)生自評。學(xué)生自評的過程實際上是對自己反思自省的過程，它能很好地促進(jìn)學(xué)生的成長。為了充分發(fā)揮學(xué)生自評這一方式的作用，我將這一評價方式引入課堂及學(xué)生的作業(yè)中。讓他們在每節(jié)課后都用一句話來總結(jié)評價自己本節(jié)課的表現(xiàn)。

（3）學(xué)生互評。定期讓學(xué)生通過問卷調(diào)查、投票、座談會等方式，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面開展互評活動，并將互評結(jié)果整理歸檔。以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，提高他們鑒別和判斷是非的能力。

三、“以學(xué)定教”教學(xué)模式對科學(xué)課堂教學(xué)的作用

1.課堂成為師生之間交往、互動的舞臺

學(xué)生大多是通過課堂上師生間的交流、互動來學(xué)習(xí)知識的。由于每個學(xué)生的知識經(jīng)驗、思維方式等都不盡相同，因而在新課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，采取相對應(yīng)的交流方式，以提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快合作的場所

課堂上，教師在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能后，要對學(xué)生加以強化，使他們學(xué)會學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣。使學(xué)習(xí)從單一的知識學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)會方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)正確價值觀的過程。

總之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計好課程目標(biāo)。并在教學(xué)過程中，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地投入課堂，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)新灣初中）