錢歡欣

隨著課程改革進(jìn)入深水區(qū)，評(píng)價(jià)體系必須隨之改革，因此我們做事就要順勢(shì)而為，借助評(píng)估這一“水”勢(shì)，撐好桿，掌好舵，讓“金山區(qū)小學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)等第制評(píng)估項(xiàng)目”這艘“舟”穩(wěn)穩(wěn)地行進(jìn)在改革的浪潮中。

俗話說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，我們的順“水”行舟，不僅僅于此，更是指水從固態(tài)冰到液態(tài)水，再以液態(tài)水變化到水蒸氣的一個(gè)變化過(guò)程。固態(tài)冰表示學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評(píng)估中的評(píng)估指標(biāo)體系，是推進(jìn)改革的堅(jiān)固基石。液態(tài)水則表示推進(jìn)評(píng)估的過(guò)程，通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)、抱團(tuán)式的校本研訓(xùn)等活動(dòng)，把評(píng)估體系落實(shí)到教育教學(xué)中，呈現(xiàn)水流不息的動(dòng)態(tài)變化。氣態(tài)水表示評(píng)估結(jié)果，形成課程文化、校園文化，搭建“三‘好”校本課程，化為無(wú)形，融入教育教學(xué)的全過(guò)程，三者之間相輔相成。

一、固體冰——多維度、多層次的評(píng)估指標(biāo)體系

初期，我們開(kāi)發(fā)評(píng)估工具，改變?cè)u(píng)估內(nèi)容和方式提升質(zhì)量觀（單一知識(shí)技能——學(xué)科綜合素養(yǎng)）、評(píng)價(jià)觀（強(qiáng)化知識(shí)——診斷、優(yōu)化教學(xué)）、教學(xué)觀（知識(shí)傳授——興趣習(xí)慣培養(yǎng)。通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)觀，倒逼質(zhì)量觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

（一）構(gòu)建三維評(píng)估指標(biāo)

基于課改的精神我們構(gòu)建了“知識(shí)技能”、“綜合實(shí)踐”、“興趣習(xí)慣”三維評(píng)估框架，并根據(jù)這三個(gè)維度，設(shè)置了10項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)估量表。第一個(gè)維度，通過(guò)口頭和書(shū)面檢測(cè)評(píng)估基于《課標(biāo)》的知識(shí)與技能的掌握情況；第二個(gè)維度，通過(guò)觀察和不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，評(píng)估綜合與實(shí)踐活動(dòng)的參與情況；第三個(gè)維度，通過(guò)觀察和不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，評(píng)估興趣與習(xí)慣養(yǎng)成的情況。知識(shí)、能力、情意構(gòu)成的三維評(píng)估指標(biāo)，比較全面地反映了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架和核心內(nèi)容。

（二）編制三維評(píng)估工具

依據(jù)三維評(píng)估框架及其內(nèi)涵，項(xiàng)目組在“綜合實(shí)踐”和“興趣習(xí)慣”方面，開(kāi)發(fā)了成套的觀察量表，并設(shè)計(jì)了操作工具。教師主要采用觀察、記錄等方式來(lái)評(píng)估學(xué)生作品。

表1：海棠小學(xué)語(yǔ)文課堂“興趣習(xí)慣觀察”評(píng)價(jià)檔案袋

（三）設(shè)計(jì)診斷性評(píng)估報(bào)告單

這份報(bào)告單需要填寫(xiě)學(xué)生三個(gè)維度十個(gè)方面的表現(xiàn)，是診斷性的；需要填寫(xiě)學(xué)期內(nèi)不同階段的表現(xiàn)，是過(guò)程性的，用等第制來(lái)記錄。為幫助家長(zhǎng)和學(xué)生解讀這份報(bào)告單，還配有學(xué)科教師的定性描述。從這份報(bào)告單里，家長(zhǎng)能看到孩子十個(gè)方面的表現(xiàn)。它是成長(zhǎng)記錄冊(cè)，也是診斷報(bào)告單，一定程度上還原了評(píng)價(jià)的“診斷”和“激勵(lì)”的本質(zhì)。

表2：海棠小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)估報(bào)告單

慢慢固化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系改進(jìn)了我校的教育教學(xué)行為、拓寬了教育教學(xué)渠道，也讓我們更加關(guān)注我們的實(shí)施過(guò)程。

二、液態(tài)水——多形式、多途徑的評(píng)估過(guò)程

液態(tài)是種常態(tài)，即我們的評(píng)估過(guò)程要通過(guò)多種方式常態(tài)化實(shí)施，從而形成靈動(dòng)、流動(dòng)的水流。我們研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)課堂行為，建立保障機(jī)制，不斷提高校本實(shí)踐。

（一）細(xì)化課程目標(biāo)——由大到小

我們的評(píng)估主要是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在不增加課時(shí)的前提下提高學(xué)習(xí)效益。我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從“學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)”及“學(xué)生身心發(fā)展的邏輯結(jié)構(gòu)”兩個(gè)維度出發(fā)，通過(guò)“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)——單元整體設(shè)計(jì)——構(gòu)建學(xué)習(xí)支架”這三步來(lái)整體推進(jìn)。將語(yǔ)數(shù)英學(xué)科各年級(jí)的課標(biāo)進(jìn)行梳理，并將目標(biāo)細(xì)化到單元，由單元細(xì)化到課時(shí)。單元整體設(shè)計(jì)包含單元文本及導(dǎo)語(yǔ)解讀、單元整體目標(biāo)及重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)、各課落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃，具體每一篇課文在單元中的作用地位和學(xué)生情況分析。在具體的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)的各種教學(xué)支架（如圖1、圖2所示）。

圖1：二年語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元整體設(shè)計(jì)片段

1.每課在單元中的作用地位。

2.每課教學(xué)計(jì)劃。

圖2：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“毫升與升”單元整體設(shè)計(jì)

單元的整體設(shè)計(jì)落實(shí)于每一節(jié)課中，我們的課堂不需要花哨而要在于扎實(shí)有效，基于低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了系列游戲課程。（見(jiàn)表3）

表3：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課程

（二）立體評(píng)估實(shí)踐——由點(diǎn)到面

既然有了評(píng)價(jià)指標(biāo)、有了操作工具，那么我們是如何具體操作的呢？

1.關(guān)注差異，分層評(píng)估。一是知識(shí)點(diǎn)分層。在知識(shí)技能檢測(cè)方面，我們實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的分層，由易到難，滿足一部分學(xué)困生的基本要求，也確保讓一批學(xué)有余力學(xué)生能充足思考。二是學(xué)段分層。對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生，我們采取不同方式。如一二年級(jí)只進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、拼音、字詞、句子、朗讀等的單項(xiàng)訓(xùn)練，并且通過(guò)口頭過(guò)關(guān)形式進(jìn)行。而中高年級(jí)則根據(jù)基礎(chǔ)積累、閱讀理解、表達(dá)寫(xiě)作、綜合實(shí)踐四個(gè)板塊進(jìn)行檢測(cè)，每一板塊注重難度系數(shù)，盡力考查出學(xué)生的不同能力。這樣的方式讓每個(gè)孩子跳一跳都能摘到桃子，保持了孩子積極樂(lè)觀心態(tài)。

2.立足常態(tài)，無(wú)痕評(píng)估。注重課堂教學(xué)中學(xué)生興趣習(xí)慣的及時(shí)化和常態(tài)化評(píng)價(jià)，現(xiàn)今，我們的課堂正從開(kāi)始時(shí)刻意的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)逐步向無(wú)痕化的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中以隨機(jī)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，或者以靈活的課文資源（小花木蘭、小海馬、含羞草等黏紙、幾何圖形、水果）、學(xué)?？讨频摹叭谩豹?jiǎng)?wù)碌茸鳛閷?duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課堂表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)獎(jiǎng)手段，每月評(píng)出各類明星獎(jiǎng)。

3. 多元整合，動(dòng)態(tài)評(píng)估。具體表現(xiàn)為多元化、多維度、多形式、多途徑。從評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)分為學(xué)生、教師、同伴、家長(zhǎng)。從形式來(lái)分，包括日常評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)與激勵(lì)功能，以鼓勵(lì)等積極方式評(píng)價(jià)學(xué)生。從途徑來(lái)分，既有課內(nèi)、課外的評(píng)價(jià)，又有單學(xué)科單項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)和跨學(xué)科整合進(jìn)行三大板塊的板塊綜合評(píng)價(jià)；既有短平快評(píng)價(jià)活動(dòng)，又有時(shí)間跨度較長(zhǎng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣不僅拓寬了學(xué)科的寬度，還為固態(tài)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)運(yùn)用學(xué)科綜合能力搭建了一個(gè)平臺(tái)。

案例1： “挑戰(zhàn)三好魔方”

結(jié)合學(xué)校的“三好”課程，二年級(jí)進(jìn)行了“挑戰(zhàn)三好魔方”綜合評(píng)估活動(dòng)。此次評(píng)估活動(dòng)綜合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、藝術(shù)以及科學(xué)學(xué)科六個(gè)活動(dòng)板塊。每個(gè)學(xué)生闖一關(guān)就把魔方一面變同一顏色，在家長(zhǎng)志愿者帶領(lǐng)下，學(xué)生們拿著自己設(shè)計(jì)的魔方卡穿梭于各個(gè)活動(dòng)室。每個(gè)學(xué)生熱情高漲，臉上洋溢著燦爛的笑容。通過(guò)這種游戲，既體現(xiàn)了學(xué)科性也體現(xiàn)了統(tǒng)整性，在實(shí)施的過(guò)程中更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的分層性和愉悅性。

案例2：語(yǔ)文學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)——“愛(ài)”主題網(wǎng)絡(luò)圖

為了跟進(jìn)項(xiàng)目，各教研組側(cè)重于“綜合實(shí)踐活動(dòng)方案”的設(shè)計(jì)，立足校本，編制了海棠小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)菜單，上圖為語(yǔ)文學(xué)科各年級(jí)以“愛(ài)”主題的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)圖。同一主題不同年齡孩子有不同的活動(dòng)，是一個(gè)慢慢提升的過(guò)程。根據(jù)這個(gè)菜單學(xué)生可以自己評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也可以參與到整個(gè)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程更加被關(guān)注。

（三）保障評(píng)估機(jī)制——抱團(tuán)發(fā)展

“學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)等第制評(píng)估項(xiàng)目”要立足于課堂，融合于教育的過(guò)程。在尋求突破的過(guò)程中我們看到了教師的智慧，感受到了校本教研帶給我們的驚喜，逐步形成了抱團(tuán)式的研訓(xùn)方式，這就為項(xiàng)目的推進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)保障。

1.學(xué)科內(nèi)抱團(tuán)。教師們?cè)诮萄薪M活動(dòng)中聚焦課堂，實(shí)現(xiàn)“備課—說(shuō)課—聽(tīng)課—評(píng)課”一體化。這種推磨的形式引導(dǎo)教師從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，再到“抱團(tuán)發(fā)展”，最終推動(dòng)組內(nèi)每個(gè)教師不斷突破自己的能力上限，迅速成長(zhǎng)。

2.跨學(xué)科抱團(tuán)。以“走進(jìn)別人的課堂，評(píng)說(shuō)別人的課堂，學(xué)習(xí)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂”為宗旨，建立了跨學(xué)科教研活動(dòng)?？鐚W(xué)科教研從多元化的組織建設(shè)、多視角教學(xué)設(shè)計(jì)、多渠道的資源共享以及多內(nèi)涵專業(yè)發(fā)展這四方面開(kāi)展，如：為了設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評(píng)估”校本課程，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教研組與自然、美術(shù)、音樂(lè)各教研組聯(lián)合在一起進(jìn)行專題研究；“綠色指標(biāo)”命題探討，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教研組聚集到一起，共同開(kāi)展研究，形成專題教研組。

案例3：“閱”動(dòng)海棠

學(xué)?！叭谩闭n程有一個(gè)板塊為“閱”動(dòng)海棠。我們把各年級(jí)的閱讀書(shū)籍和“六一”狂歡有機(jī)結(jié)合，讓每個(gè)班級(jí)每個(gè)人來(lái)演繹書(shū)籍片段，設(shè)定了每個(gè)年級(jí)的閱讀主題。一年級(jí)“我愛(ài)卡通”、二年級(jí)“我愛(ài)童話”、三年級(jí)“我愛(ài)自然”、四年級(jí)“我愛(ài)旅行”、五年級(jí)“我愛(ài)經(jīng)典”，五個(gè)年級(jí)五種主題，各班為我們呈現(xiàn)了38本經(jīng)典閱讀書(shū)籍：《神筆馬良》、《青蛙王子》、《森林狂想曲》、《加勒比海盜》、《水滸傳》、《三國(guó)演儀》……有中文版的、英文版的、數(shù)字版的，每個(gè)中隊(duì)都對(duì)經(jīng)典書(shū)籍進(jìn)行了特別的演繹。通過(guò)一場(chǎng)生動(dòng)、立體的閱讀展示，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的統(tǒng)整，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)化為一種自覺(jué)閱讀行為。

3.家校抱團(tuán)。一項(xiàng)改革的推進(jìn)，一定要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，我們通過(guò)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法、家長(zhǎng)體驗(yàn)法、開(kāi)放活動(dòng)法、互動(dòng)交流法等來(lái)推行，同時(shí)設(shè)立家長(zhǎng)觀察團(tuán)參與學(xué)校改革項(xiàng)目中來(lái)，他們用家長(zhǎng)的獨(dú)特視角為我們海棠的發(fā)展出謀劃策，提出了許多建設(shè)性意見(jiàn)和建議，推動(dòng)了學(xué)校的整體發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是促進(jìn)家校抱團(tuán)的一種方式，我們建立中隊(duì)博客、校園電視臺(tái)等讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，極大地調(diào)動(dòng)了大家參與活動(dòng)的積極性。

案例4：生活中的數(shù)學(xué)

五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)的乘法是一個(gè)比較枯燥的內(nèi)容，如何能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和提高乘法的準(zhǔn)確率呢？我們的老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“2013節(jié)能小當(dāng)家”學(xué)習(xí)主題。在學(xué)生讓學(xué)會(huì)看家里賬單開(kāi)始導(dǎo)入，通過(guò)讓學(xué)生收集、讀水表、電表和統(tǒng)計(jì)，了解家庭水電氣的使用情況和能耗情況，并了解每度電、每噸水費(fèi)用，最后算出家里的每月費(fèi)用。在這個(gè)過(guò)程中邀請(qǐng)水廠、電廠家長(zhǎng)教授學(xué)生讀表。這樣不僅激發(fā)了孩子的求知欲和興趣，還使教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施中更加關(guān)注生活，使家長(zhǎng)做到和生活深度融入。

案例5：小棠闖世界

五年級(jí)英語(yǔ)第二學(xué)期我們?cè)趯W(xué)習(xí)了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日之后繼續(xù)學(xué)習(xí)西方節(jié)日，了解西方文化。譬如在教學(xué)“復(fù)活節(jié)”時(shí)，老師讓學(xué)生聽(tīng)相關(guān)音樂(lè)、說(shuō)復(fù)活節(jié)由來(lái)、畫(huà)彩蛋并讓學(xué)生們?cè)俅斡懻?，如何制作漂亮而又不?huì)發(fā)臭的彩蛋，最后用信息技術(shù)編制樂(lè)曲和演繹復(fù)活節(jié)故事。這一過(guò)程需要跨學(xué)科教師的共同參與，發(fā)揮老師和孩子們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.校際抱團(tuán)

隨著課程改革的發(fā)展，校本教研難以滿足教師的需求。作為金山區(qū)校際聯(lián)盟龍頭學(xué)校，我們開(kāi)展了“以校為本，校際聯(lián)動(dòng)”的八校聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，通過(guò)展示、交流、研討、觀摩等形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，有效推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

三、氣態(tài)水——多融合、多極化的評(píng)估結(jié)果

改革的開(kāi)始是艱難的，改革的路上是歡樂(lè)的，改革的發(fā)展是無(wú)形的。它成為氣體，看不到摸不著，融入了學(xué)校的空氣中，升華為一種學(xué)校的文化，內(nèi)化為每一個(gè)人的自覺(jué)行為。學(xué)校形成了“課程提升學(xué)校品質(zhì) 文化引領(lǐng)師生成長(zhǎng)”的學(xué)校文化，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校校本課程建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（一）融入學(xué)校課程體系

在針對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行思考的過(guò)程中，衍生了海棠小學(xué)“三好課程”建設(shè)的實(shí)踐研究。“三好課程”是以培養(yǎng)學(xué)生“好玩、好奇、好學(xué)”的“三好”品質(zhì)而構(gòu)建的校本課程，旨在“讓學(xué)生好玩的天性得到舒展，好奇的本能得到引導(dǎo)，好學(xué)的品質(zhì)得到培養(yǎng)”。初步設(shè)計(jì)了“小棠闖世界”、“書(shū)海棠洋”、“交換空間”等一系列的校本課程。（“三好”課程圖如下）

三好課程圖

案例6：交換空間的課程

我們積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，除了在基礎(chǔ)型課程中大膽嘗試外，還開(kāi)拓校本課程。如和市西小學(xué)學(xué)生開(kāi)展交換空間的課程，即同一時(shí)間我們交換學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式。設(shè)立了市西的“城”和海棠的“?！睘橹黝}的交換課程。雙方的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活、交友、實(shí)踐。如參觀校園、了解雙方文化、完成交換課程的學(xué)習(xí)單、閱讀相關(guān)書(shū)籍、一起放風(fēng)箏等。

（二） 形成校本評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

由評(píng)估項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)校的課程建設(shè)，再由校本課程回歸到校本課程的評(píng)估，是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程?！叭谩闭n程的評(píng)估由班級(jí)到年級(jí)最后到全校；由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)到綜合學(xué)科；由單科到綜合各種方式，最后通過(guò)“海棠十會(huì)”來(lái)落實(shí)知識(shí)技能，通過(guò)“真善美”三個(gè)緯度來(lái)落實(shí)情感目標(biāo)。

（三）內(nèi)化教師自覺(jué)行為

一項(xiàng)改革的推進(jìn)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和改進(jìn)。在日常的教育教學(xué)中教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、活化教學(xué)方式，改進(jìn)評(píng)估手段，不斷提升自身素養(yǎng)，使教師的改革創(chuàng)新、腳踏實(shí)地的行為從個(gè)體覺(jué)醒到內(nèi)化實(shí)施。

順?biāo)兄?，借助水?shì)，將“基礎(chǔ)素養(yǎng)等第制評(píng)估”的轉(zhuǎn)變慢慢融入我們的課堂、滲透入我們的日常行為習(xí)慣中，將改革的浪潮推動(dòng)每位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中思、思中創(chuàng)”，最后成長(zhǎng)為一群蒸蒸日上的“三好”學(xué)生。

（作者單位：上海市金山區(qū)海棠小學(xué)）