劉吉毅

摘要：教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行的重要途徑。在當(dāng)前，隨著新課改的推進(jìn)，以學(xué)生能力發(fā)展為核心的新型教學(xué)模式被提出，在此背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中以理論講授為核心的教學(xué)方法設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形式，教師需要想辦法做出教學(xué)方法上的調(diào)整。小組合作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其可以有效地推動學(xué)生能力的發(fā)展。本文對小組合作教學(xué)法的開展進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作教學(xué)法;教學(xué)研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-070

在當(dāng)前，學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的主基調(diào)，為了達(dá)成新課標(biāo)提出的學(xué)生能力發(fā)展要求，教師需要能使用更加凸顯學(xué)生價(jià)值的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變過去教學(xué)設(shè)置中以知識傳遞為主的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。小組合作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其可以有效地凸顯學(xué)生的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的能力。為了展現(xiàn)出小組合作教學(xué)法的價(jià)值，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要能圍繞著小組合作教學(xué)法的架構(gòu)和實(shí)施進(jìn)行研究，分析其構(gòu)成和運(yùn)行方式上與理論講授法所存在的不同，并在此基礎(chǔ)上做出相對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的有效進(jìn)行。

一、結(jié)合學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生小組

對于小組合作教學(xué)法而言，其推進(jìn)教學(xué)的主要形式是學(xué)生小組的合作探究，這無疑是與傳統(tǒng)的理論講授法存在巨大區(qū)別的。而為了確保學(xué)生小組合作探究的有效實(shí)施，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要能對學(xué)生小組的有效構(gòu)建策略進(jìn)行研究，嘗試著找出構(gòu)建學(xué)生小組的可行方法。一般而言，學(xué)生小組劃分的原則有三個(gè)，分別為學(xué)生自由分組、按學(xué)生座位分組、按學(xué)生能力分組，而在其中，按學(xué)生能力分組也存在兩種情況，其一是將學(xué)生按照能力發(fā)展，將能力發(fā)展層次屬于同一區(qū)間的學(xué)生劃分到一個(gè)小組內(nèi)，這樣的小組設(shè)置的目的在于分層教學(xué)開展的助力;其二是按照學(xué)生能力的發(fā)展將發(fā)展能力不同的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組中，這樣的目的在于確保各小組的總體學(xué)生能力發(fā)展情況處于一個(gè)合理的閾值，便于小組競爭的進(jìn)行。這幾種分組策略在適用情況下存在這一些區(qū)別，其優(yōu)缺點(diǎn)也各自不同，為了實(shí)現(xiàn)有效小組合作教學(xué)的進(jìn)行，教師需要能結(jié)合實(shí)際情況選擇學(xué)生小組劃分的方法。

例如，在進(jìn)行“二元一次方程組的解法”這一課的教學(xué)時(shí)，考慮到本課是方程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而消元的學(xué)習(xí)又具有一定的難度，相應(yīng)的教師在進(jìn)行學(xué)生小組劃分時(shí)，就可以按照學(xué)生能力作為分組標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為學(xué)生總體能力發(fā)展相當(dāng)?shù)男〗M。在分組完成后，教師就能給學(xué)生簡要地介紹本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生小組做好探究學(xué)習(xí)與小組競爭開展的準(zhǔn)備。像這樣，根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容選擇學(xué)生小組的構(gòu)建方式，可以有效的保證小組劃分的效果。

二、開發(fā)教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)有效問題

在小組合作教學(xué)法的推進(jìn)之中，學(xué)生的小組合作探究取代了教師的理論講解成為了推動教學(xué)的主要方式，這意味著教師在教學(xué)中不應(yīng)有過多的干涉，以免讓小組合作教學(xué)的推進(jìn)也處于教師的絕對控制之下。但鑒于學(xué)生發(fā)展的限制，若教師單純地宣布學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其必定會因?yàn)槿狈μ骄糠较蚨萑朊悦?，影響探究學(xué)習(xí)的效果。為了解決這一情況，教師就可以改變自己介入學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在其中，教師可以結(jié)合當(dāng)課的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提出一些探究性的問題，讓學(xué)生圍繞著這些問題進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)置既可以引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行探究，也避免了教師對學(xué)生主動探究的過度干涉。

例如，在進(jìn)行“解一元一次不等式”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)教學(xué)問題的設(shè)置。在其中，為了確保所設(shè)置問題的合理有效，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)需要考慮到新課標(biāo)的要求，聯(lián)系本課的教材知識構(gòu)成開展研究。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以設(shè)計(jì)如下的問題：“一元一次不等式和一元一次方程有何聯(lián)系？”“如何解一元一次不等式？”“一元一次不等式的解為什么被稱為解集？”

三、聯(lián)系學(xué)生表現(xiàn)，給予綜合評價(jià)

教學(xué)評價(jià)也是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，能否開展有效的教學(xué)評價(jià)，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，也是決定數(shù)學(xué)教學(xué)是否高品質(zhì)的重要評價(jià)指標(biāo)。對于小組合作教學(xué)法的應(yīng)用來說，教師的教學(xué)評價(jià)介入更加重要。為了讓學(xué)生明確其合作學(xué)習(xí)的成果是否達(dá)成了課標(biāo)的要求標(biāo)準(zhǔn)，教師需要能結(jié)合學(xué)生的知識探究情況和能力發(fā)展情況，給予學(xué)生綜合化的評價(jià)。其中，對于發(fā)現(xiàn)存在知識或能力欠缺的學(xué)生，教師不要一味地批評，而是應(yīng)該幫助其分析自身發(fā)展，在充分肯定其努力的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其不足，并給予調(diào)整的建議。

例如，在完成“三角形”這一課的教學(xué)后，教師就可以結(jié)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果來開展教學(xué)評價(jià)。在教學(xué)實(shí)際中，教師需要能分析各個(gè)小組的探究完成情況與每一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況。在完成分析后，教師就能針對學(xué)生給出具體的評價(jià)。

綜上所述，小組合作教學(xué)法的使用對于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行有著較高的價(jià)值。為了達(dá)成這一教學(xué)方法的有效使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化調(diào)整的進(jìn)行，教師要能從小組劃分、問題設(shè)計(jì)、綜合評價(jià)三方面進(jìn)行架構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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