張揚(yáng)

課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低直接影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。沒有合理有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量就無從談起?！读x務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議部分提出，教師應(yīng)注意處理好知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系﹑語言操練與語言運(yùn)用的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)更加有效。但在筆者對2013年內(nèi)蒙古自治區(qū)小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)課例的分析中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)仍存在一些問題并阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，本文試圖通過一些典型案例的分析提出小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，進(jìn)而探討改進(jìn)的建議。

問題一：重復(fù)性活動(dòng)過多，使教學(xué)活動(dòng)缺乏層次性和合理性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

〔案例〕

教學(xué)內(nèi)容為PEP三年級上冊Unit 4 PartA Lets learn &Lets do.教師在鞏固本課所學(xué)的dog/duck/monkey/panda/cat等五個(gè)單詞時(shí)，開展了以下幾個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)1：給小動(dòng)物找家。學(xué)生拿著教師給的動(dòng)物圖片與黑板上的五個(gè)動(dòng)物單詞一一對應(yīng)。

活動(dòng)2：小動(dòng)物在家做什么？教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一起邊表演五個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作邊說act like dog/duck/cat/monkey/panda.

活動(dòng)3：讓學(xué)生聽并讀Lets do部分，即act like dog/duck/cat/monkey/panda.

活動(dòng)4：guessing game 教師在PPT上顯示動(dòng)物身體的一部分讓學(xué)生猜一猜并說出動(dòng)物的名稱。

活動(dòng)5：“你能行”活動(dòng)。教師讓個(gè)別學(xué)生上前表演act like dog/duck/cat/monkey/panda.

〔問題分析〕

這五個(gè)活動(dòng)表面看上去學(xué)生一直在動(dòng)、在參與，課堂很熱鬧，但仔細(xì)分析這五個(gè)活動(dòng)就會發(fā)現(xiàn)缺乏層次性，活動(dòng)2、3、5實(shí)際上是同一層次上的活動(dòng)，目的都是讓學(xué)生能夠聽﹑讀﹑演act like dog/duck/cat/monkey/panda，所以是重復(fù)性的活動(dòng)。這必然導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。另外，這五個(gè)活動(dòng)的排列順序缺乏合理性，如活動(dòng)4雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生猜測的欲望，但放在活動(dòng)3之后有些突兀，只是訓(xùn)練了學(xué)生的認(rèn)讀能力，沒有進(jìn)一步拓展知識。

〔改進(jìn)建議〕

首先將活動(dòng)2、3、5合并為一個(gè)活動(dòng)，設(shè)為活動(dòng)3：演演小動(dòng)物，即先讓學(xué)生通過groupwork形式操練act like dog/duck/cat/monkey/panda，之后請一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)出act like dog/duck/cat/monkey/panda的指令，其他小組的學(xué)生上臺表演進(jìn)行比賽。其次，將活動(dòng)的順序改為：活動(dòng)1：guessing game；活動(dòng)2：給小動(dòng)物找家；活動(dòng)3：演演小動(dòng)物。這樣既避免了重復(fù)性的活動(dòng)，又使活動(dòng)由易到難，逐步推進(jìn)，有了一定的層次性。

問題二：過分追求表面的熱鬧，偏離了活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)。

〔案例〕

教學(xué)內(nèi)容PEP三年級上冊Unit 5 PartA Lets talk.主要學(xué)習(xí)一些食物名稱和對話I'd like…/Here you are/Thank you/Youre welcome。教師在操練對話時(shí)，讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的食品兩個(gè)人一組做對話，面對一桌子好吃的，學(xué)生們可謂是全情投入，一時(shí)間教室里熱鬧非凡，然而仔細(xì)聽聽就會發(fā)現(xiàn)，有的小組只進(jìn)行了對話的開頭Id like…有的小組直接用漢語交流，同學(xué)們迫不及待地互相品嘗著帶來的美食。當(dāng)教師請5個(gè)小組輪流上臺表演時(shí)，卻只有一組能完整表達(dá)。

〔問題分析〕

教師讓學(xué)生用實(shí)物操練是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，毫無疑問這個(gè)目的達(dá)到了。但反觀此活動(dòng)的主要目標(biāo)——句型操練并沒有達(dá)成，失去了活動(dòng)的意義。

〔改進(jìn)建議〕

由于三年級學(xué)生的自控力不是很強(qiáng)，如果拿食品實(shí)物操練很容易讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，建議將實(shí)物改為學(xué)生繪制的食物圖片，這樣既經(jīng)濟(jì)方便又不失樂趣，學(xué)生也會將注意力更多放在句型操練上。

問題三：不合理的活動(dòng)指令語導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。

〔案例〕

課堂活動(dòng)前，教師的指令語使用漢語或者說完英語用漢語解釋。指令語過長，如：Now Ill put a word card in the students desk，students read the words，when the student is near the cards， you read louder and louder.when the student is far from the cards，you read lower and lower.學(xué)生不能馬上理解，教師只得反復(fù)說明。指令語不清晰如Now Lets make this talk and change the key words，學(xué)生對“key words”的理解各有不同，活動(dòng)出現(xiàn)混亂，教師只好再次解釋。

〔問題分析〕

有些教師認(rèn)為指令語使用漢語，可以保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，但如果指令語長期使用漢語，就會導(dǎo)致英語的課堂用語輸入量減少，如果學(xué)生在小學(xué)習(xí)慣了漢語指令，到中學(xué)后就很難適應(yīng)英語的指令。指令語過長會使學(xué)生一頭霧水，不能在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解活動(dòng)意圖，從而影響活動(dòng)的順利開展。指令語不清晰會導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地理解活動(dòng)要求，影響活動(dòng)效果。

〔改進(jìn)建議〕

活動(dòng)指令語是課堂用語的一部分，即使是在小學(xué)也應(yīng)當(dāng)盡量使用英語，以增加語言的輸入量。只是在使用時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：1.指令語要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡量使用學(xué)生能理解的單詞。2.指令語要簡潔、明確，同時(shí)最好加入示范或身體語言提示以保證學(xué)生準(zhǔn)確理解。

問題四：機(jī)械性的操練充斥課堂，缺乏有意義的操練活動(dòng)。

〔案例〕

教學(xué)內(nèi)容PEP五年級下冊 Unit4 Lets learn.教師在操練五個(gè)動(dòng)詞短語cook the meals/water the flowers/sweep the floor/clean the bedroom和“What can you do ？ I can …”句型時(shí)，開展了以下幾個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)1：教師說動(dòng)詞短語的漢語，學(xué)生快速說出英語。時(shí)間持續(xù)大約3分鐘。

活動(dòng)2：由五位學(xué)生分別拿著寫有cook the meals/water the flowers/sweep the floor/clean the bedroom的卡片站到講臺上，其他學(xué)生任意說出某個(gè)動(dòng)詞短語，手拿對應(yīng)卡片的學(xué)生要迅速蹲下，沒有蹲下的就要再換一個(gè)學(xué)生。時(shí)間大約為6分鐘。

活動(dòng)3：教師設(shè)計(jì)“小火車”游戲，即教師做出開動(dòng)“火車頭”的動(dòng)作，讓學(xué)生在此過程中大聲朗讀“What can you do ？”教師停到哪位學(xué)生前，這位學(xué)生就跟著教師一起做開“小火車”的動(dòng)作。一時(shí)間“What can you do ？”的聲音響徹整個(gè)教室，學(xué)生熱情高漲，這個(gè)活動(dòng)大約持續(xù)4分鐘。

活動(dòng)4：教師讓學(xué)生用“I can …”句式表達(dá)這節(jié)課學(xué)習(xí)的五個(gè)動(dòng)詞短語并配以動(dòng)作表演，全班80%的學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，但都在“I can cook the meals/ water the flowers / sweep the floor /clean the bedroom”的范圍內(nèi)， 這個(gè)活動(dòng)大約持續(xù)5分鐘。

〔問題分析〕

縱觀這些操練活動(dòng)，重復(fù)性的認(rèn)讀和朗讀練習(xí)是主角，學(xué)生不斷地機(jī)械重復(fù)著短語和單句，語音、語調(diào)層面得到了強(qiáng)化，但師生、生生之間沒有信息交流，沒有生活意義層面上的理解和認(rèn)識。有意義的活動(dòng)是把所學(xué)語言知識初步與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，這是向真實(shí)的交際活動(dòng)過渡的必不可少的環(huán)節(jié)。因此，缺乏有意義的操練活動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力的提高。

〔改進(jìn)建議〕

教師可在課前布置一個(gè)評價(jià)表，內(nèi)容是學(xué)生在家干什么家務(wù)，請家長如實(shí)填寫。在課上教師先詢問學(xué)生“What can you do at home？”讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)表如實(shí)回答。這樣，學(xué)生是在事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行對話，是有意義的句型操練。

發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，因此，我們教師要不斷反思和改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。