何樹芳

一、課堂教學(xué)改革的起因與動力

2004年莫力達瓦達斡爾族自治旗（以下簡稱莫旗）進入新課程實施。改革初期，新思想新理念從教師言行到課堂變化都是有的，但表面形式多于實質(zhì)性變化，隨著時間的推移，甚至出現(xiàn)了停滯和反彈現(xiàn)象。

基于這樣的現(xiàn)狀，2008年，莫旗教研培訓(xùn)中心開展了“關(guān)注課前準備，實施有效教學(xué)”的團隊訓(xùn)練活動。此項活動以關(guān)注課標和教材為切入點，以關(guān)注課前準備為落腳點，主要訓(xùn)練教師如何備課，并將家門口的“土經(jīng)驗”匯編成《新課程改革背景下課堂教學(xué)能力訓(xùn)練》，在全旗推廣。這項訓(xùn)練活動強化了教師對備課過程的重視。但課堂上呈現(xiàn)出的一些態(tài)勢依然讓我們憂心忡忡：學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，“填鴨式”教學(xué)依然是課堂的主流。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對于所學(xué)內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，遑論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

經(jīng)過調(diào)研論證，我們深刻認識到：要讓學(xué)生喜歡課堂，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式是關(guān)鍵。于是我們提出了“關(guān)注課堂、聚焦課堂、決戰(zhàn)課堂”的口號。因為無論是先進的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現(xiàn)在教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上。沒有課堂教學(xué)層面上的改革，就不可能有新課程理念的實施，素質(zhì)教育永遠不可能實現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)改革的決策與設(shè)計

要真正實現(xiàn)課堂變革，首當(dāng)其沖的問題是要尋找適合本地實際的可操作的方式和方法作為范本。為解決這一問題，旗教育局、教研培訓(xùn)中心多次組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、教研員赴走在課改前沿的山東省杜郎口中學(xué)、昌樂二中，江蘇省東廬中學(xué)、洋思中學(xué)等學(xué)校，考察學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，在深入領(lǐng)會借鑒核心理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合莫旗教育現(xiàn)狀另辟蹊徑，走出了以課堂教學(xué)為主陣地，“探索有效課堂教學(xué)途徑”的實踐之路。

2011年，在綜合考慮全旗義務(wù)教育學(xué)校實際情況后，最終確定了不同類別的10所中小學(xué)為實驗學(xué)校。在課堂教學(xué)方式上，我們倡導(dǎo)探索和實施具有本校特色的、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生成為想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的課堂主人，讓教師成為想教、樂教、會教的課堂引領(lǐng)者與服務(wù)者，讓課堂教學(xué)方式的變革真正成為落實課程改革、提升師生綜合素質(zhì)的有效載體。由此形成了目前有代表性的漢古爾河中學(xué)的“533人本課堂”、興仁中學(xué)的“快樂大課堂”、坤密爾堤中學(xué)的“631課堂模式”等課改典型。

三、課堂教學(xué)改革的過程與措施

（一）政府和教育行政部門為課改實驗保駕護航。

幾年來，旗委、旗政府高度重視區(qū)域性推進課程改革工作，實驗實施之初，旗教育局、教研培訓(xùn)中心組織40余人次到哈爾濱參加黑龍江省課博會，隨后又帶領(lǐng)教研員和實驗教師到依安縣依龍中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，初步感受到了新理念下課堂教學(xué)的魅力。

2010年以來，旗教育局、教研培訓(xùn)中心6次帶領(lǐng)實驗學(xué)校校長、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、實驗教師、教研員遠赴杜郎口中學(xué)、昌樂二中、東廬中學(xué)、洋思中學(xué)進行實地觀摩體驗學(xué)習(xí)。所有參與學(xué)習(xí)者都切實感受到了全新教學(xué)方式給課堂、學(xué)生、教師及學(xué)校帶來的生機，全面了解了課堂教學(xué)方式的變革動態(tài)，為我旗順利啟動并扎實開展課堂教學(xué)改革奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）伙伴式助推模式——充分發(fā)揮了教研團隊研究、引領(lǐng)的作用。

“走出去”讓我們開闊了視野，轉(zhuǎn)變了觀念，對改革的實施起到了切實的引領(lǐng)與助推作用。但限于客觀條件，老師不可能都走出去，所以，將本土培訓(xùn)作為提升改革實踐者素質(zhì)的主陣地是尤為重要的。近年來，旗教研培訓(xùn)中心秉持大型培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合、系統(tǒng)培訓(xùn)與小問題培訓(xùn)相結(jié)合、管理人員培訓(xùn)與教師培訓(xùn)相結(jié)合的原則，先后舉辦了專題匯報會、校長碰頭會、課堂教學(xué)改革推進會、總結(jié)表彰會、現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，并組織“地毯式”聽課、蹲點指導(dǎo)等富有實效的活動幾十次，有效提升了教師執(zhí)教能力。

各學(xué)科建立了以教研員為引領(lǐng)的實驗小組，并制定了相關(guān)制度。向各實驗學(xué)校派駐聯(lián)絡(luò)員，實施教研員基點校工作制度，全面明確了教研員職責(zé)并建立了QQ群，使教研員與實驗教師的溝通更為便捷。

各學(xué)科教研員針對本學(xué)科實際制定了具體翔實的實施細則，如在小組如何合作、導(dǎo)學(xué)案如何編制、課堂如何評價、組長如何培養(yǎng)等方面都制定了明確的實施細則。

課改實驗過程中，實驗學(xué)校的教師將研究中遇到的問題統(tǒng)一匯總給教研員，由教研員組織集體研討，逐一嘗試破解難題。如研究解決導(dǎo)學(xué)案編制和使用問題；小組內(nèi)責(zé)任和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、小組合作學(xué)習(xí)評價機制的建立問題；全班大展示時教師及時點撥、引導(dǎo)、糾錯、拓展的時機和適度講解問題等等。這一系列問題的解決，使實驗學(xué)校的課堂教學(xué)改革逐步走上正軌。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強各校實驗教師的溝通，如由某一所實驗學(xué)校的教師負責(zé)一個單元或者一章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，然后發(fā)到群里，供其他實驗教師參考。

在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，教研員承擔(dān)一部分培訓(xùn)任務(wù)，親自講述課改實驗的備課過程，示范導(dǎo)學(xué)案的編制過程、教師教案的設(shè)計過程，下發(fā)樣稿，現(xiàn)場備課，與教師共同研磨課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和流程。

此外還制定了“課堂教學(xué)觀察量表”，修訂符合新形勢的“課堂教學(xué)評價量表”等。根據(jù)整體方案要求，結(jié)合教學(xué)改革實際多次修改工作方案。

四、課堂教學(xué)改革的成效與收獲

1.課堂教學(xué)改革使學(xué)校內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化。領(lǐng)導(dǎo)、老師專業(yè)素養(yǎng)提升較快，一批優(yōu)秀人才脫穎而出，職業(yè)幸福感極大增強。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及角色有了較大變化，輟學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象得到有效遏制。

2.教學(xué)成績有所提升。改革固然不能以單純考試成績論成敗，但考試成績必然是硬指標。橫向比較，課改實驗學(xué)校中考平均分連續(xù)兩年位列全旗前列，與全旗平均成績最大分差達88分。

學(xué)校在辦學(xué)條件不變的情況下，通過課改使自身成績有大幅度提高，心里因課改而成績下滑的疑慮自然消失了。

3.在實施課堂教學(xué)改革后，實驗校生源數(shù)量明顯增加，按當(dāng)?shù)剡m齡兒童統(tǒng)計，漢古爾河中學(xué)在校生應(yīng)為330人，實際在校生445人，增加115人。興仁中學(xué)在校生應(yīng)為118人，實際在校生164人，增加46人。

4.輻射帶動作用顯現(xiàn)，旗內(nèi)外到漢中、興中、坤中上學(xué)的學(xué)生絡(luò)繹不絕，三所學(xué)校累計接待旗內(nèi)學(xué)習(xí)參觀者近1000人次，接待黑龍江省齊齊哈爾等地參觀學(xué)習(xí)者2000多人次。實驗校的領(lǐng)導(dǎo)、教師被邀請到齊齊哈爾和鄂爾多斯鄂托克旗介紹經(jīng)驗、做示范課，反響很大。

5.區(qū)域性推進課堂教學(xué)改革的思路基本形成。教學(xué)、教研方法正由粗放型向精細型轉(zhuǎn)變。新的教研格局正在逐步成熟，研訓(xùn)結(jié)合，研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研，“研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)、培訓(xùn)”職能得以充分發(fā)揮。

五、課堂教學(xué)改革的問題與思考

1.整體上莫旗的教育工作者教育觀念相對滯后，思想理念轉(zhuǎn)變緩慢。輿論宣傳不夠，社會及教育的大環(huán)境不理想，還沒有形成人人了解、支持課堂教學(xué)改革的大氛圍。

2.教師隊伍老齡化、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、教師整體素質(zhì)不高等因素制約著改革的進一步發(fā)展。課改教師能全身心投入到研究之中的、真正反思審視課堂教學(xué)成敗得失的不多，大部分還是靠校長、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在后面推著走。

3.目前實驗學(xué)校點多面廣，業(yè)務(wù)部門力量不足，專業(yè)引領(lǐng)不到位。經(jīng)驗成果的總結(jié)和提煉、問題的診斷與解決還不夠及時和準確。

4.學(xué)校課改的主動性、整體性不強，校長課改的決心不大，有的仍然顧慮重重。