阿里木江·卡德爾+阿依古麗·卡德爾

摘 要 隨著西部大開發(fā)大戰(zhàn)略政策的實施，國家和地方政府高度重視對少數(shù)民族高等教育的發(fā)展，在基本建設(shè)、師資培養(yǎng)、招生規(guī)模等方面都予以政策傾斜。但市場經(jīng)濟(jì)下的大學(xué)生自主就業(yè)制度的改革，在少數(shù)民族高等教育工科人才培養(yǎng)質(zhì)量上長期存在的一系列問題得以暴露，導(dǎo)致了少數(shù)民族工科畢業(yè)生適應(yīng)能力差、競爭能力弱、就業(yè)難、升學(xué)讀研率低等一系列亟待解決的問題。為此，本文重點分析少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)方面所存在的一系列問題并提出對策。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 工科教育 人才培養(yǎng)質(zhì)量 問題 對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Improve the Quality of Higher Engineering Minority Personnel Training

Alimujiang. Kader[1]， Ayiguli o Kader[2]

（[1] School of Electrical Engineering， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830047；

[2] Xinjiang Bingtuan Normal School for Nationalities， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract With the implementation of the western development policy grand strategy， national and local government attaches great importance to the development of minorities in higher education， in infrastructure， teacher training， enrollment and other aspects of the policy to be tilted. But self-employment system reform and college students under the market economy， and a series of questions on the quality of engineering education personnel training to be exposed longstanding ethnic minorities， leading to a minority engineering graduates to adapt to poor， weak competitiveness， employment is difficult， studies a series of problems to be solved， such as graduate school is low. To this end， a series of questions focused on the analysis of engineering aspects of personnel training and the presence of minorities in this paper propose a solution.

Key words minority； engineering education； talent training quality； problem； countermeasures

1 少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 對少數(shù)民族高等教育的特殊性認(rèn)識不足

少數(shù)民族學(xué)生在高考入學(xué)錄取成績上享受了一定的優(yōu)惠政策，而且為了解決他們的語言障礙（主要指民語言生源）和文化基礎(chǔ)課上的薄弱，入學(xué)后通過一年或兩年制預(yù)科班對他們系統(tǒng)地強(qiáng)化漢語和補(bǔ)修中學(xué)課程，語言障礙和文化基礎(chǔ)薄弱在一定程度上得到解決。近年來的“內(nèi)高班”項目實施，為少數(shù)民族農(nóng)牧民孩子能去內(nèi)地大城市的重點中學(xué)提供了機(jī)遇，在非常優(yōu)越的教學(xué)資源環(huán)境中學(xué)習(xí)，縮小了民漢學(xué)生文化基礎(chǔ)、語言水平上的差距。經(jīng)內(nèi)地幾所大學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不論對民語系或漢語系理工科少數(shù)民族學(xué)生而言，語言基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)已經(jīng)不是他們在校學(xué)習(xí)的根本障礙，而根本問題是高校和學(xué)生對少數(shù)民族高等教育特殊性的認(rèn)識仍停留在計劃經(jīng)濟(jì)時期的水平，只是希望得到優(yōu)惠政策被“照顧”，學(xué)校的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都沒有發(fā)生根本性的變化，思想上不能與時俱進(jìn)，許多院校人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑、學(xué)生上進(jìn)意識缺乏。

此外，由于大部分高校對少數(shù)民族學(xué)生從預(yù)科轉(zhuǎn)入專業(yè)時對他們的語言能力及文化基礎(chǔ)沒有進(jìn)行科學(xué)的測試、客觀的評價，至今全國缺少統(tǒng)一、科學(xué)、客觀的評價體系和預(yù)科結(jié)業(yè)門檻。結(jié)果少數(shù)民族學(xué)生被學(xué)校和學(xué)生自身一直認(rèn)為是弱勢群體和被照顧群體，這種不科學(xué)的定位，學(xué)生的自卑心理、不要求上進(jìn)的思想障礙對學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的提高和學(xué)生自身能力的提升是非常不利的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地部分重點工科高校存在對民族學(xué)生降低培養(yǎng)要求，只保證學(xué)生的正常畢業(yè)數(shù)量，而不能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不良現(xiàn)象。更讓人失望的是有的院校以36分（€？0=60分）作為工科少數(shù)民族學(xué)生的合格分?jǐn)?shù)線，有的還降到30分。無疑這直接助長了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑，這樣下去后果不堪設(shè)想。

1.2 高校招生宣傳工作力度不夠

由于招生宣傳工作的不到位，再加上少數(shù)民族學(xué)生及其家長對工科專業(yè)的普遍不了解，在高考填報專業(yè)志愿時，要么盲目選擇專業(yè)志愿，要么大家都選擇熟悉的非工科專業(yè)，最后工科專業(yè)招生只能通過調(diào)劑志愿來隨機(jī)錄取。這種專業(yè)選擇上的盲目性，往往導(dǎo)致被錄取的專業(yè)自己不喜歡，沒有學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而嚴(yán)重影響大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。①

1.3 部分地方和民族高校教學(xué)上的浮躁現(xiàn)象嚴(yán)重，未形成以提高質(zhì)量為核心的價值取向endprint

我國目前開設(shè)工科專業(yè)的本科高校約占本科高?？倲?shù)的90%。②其中絕大部分民族工科學(xué)生在地方高校和民族院校就讀。但這些高校所持有的工科教育教學(xué)質(zhì)量價值理念卻不容樂觀，至今不僅未形成以提高工科教育質(zhì)量為核心的價值取向，而且辦學(xué)理念上出現(xiàn)一些浮躁現(xiàn)象，③具體表現(xiàn)如下：（1）師資隊伍引進(jìn)中的功利性。工科大學(xué)教師隊伍中90%以上來源于從學(xué)校到學(xué)校的高學(xué)歷畢業(yè)生，普遍缺乏工程實踐背景，無業(yè)界經(jīng)驗；而業(yè)界精英往往因受學(xué)歷層次的限制，不能步入高校任教。因此，授課缺少工程案例支撐，理論脫離實際，內(nèi)容空洞乏味，激發(fā)不起學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。（2）包括職稱評定在內(nèi)的考核機(jī)制中存在功利性。大多數(shù)高校對教師的考核偏重于科研能力考核，規(guī)定教師每年要完成幾篇論文、多少科研積分、多少科研進(jìn)項等，導(dǎo)致教師在本科教學(xué)上的投入大大減少，拿了項目的需要經(jīng)常外出、經(jīng)常調(diào)停課，嚴(yán)重影響了本科教學(xué)質(zhì)量。④（3）不少院校往往片面地認(rèn)為開課門數(shù)多，學(xué)生學(xué)的課程多，能力就強(qiáng)，工科專業(yè)培養(yǎng)計劃中開設(shè)的課程門數(shù)急劇膨脹，因受總學(xué)時或?qū)W分的限制，主干課程大幅度縮水則將專業(yè)主干課程從原先的上百學(xué)時砍成幾十學(xué)時，教師無法保證專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，只能蜻蜓點水，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識匱乏，工程應(yīng)用能力下降，這更加劇了自學(xué)能力相對較差的少數(shù)民族工科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和困難。（4）重科研輕教學(xué)，為了強(qiáng)化學(xué)校的科研能力，在經(jīng)費投入上偏重科研設(shè)備購置，本科實驗教學(xué)經(jīng)費投入不足，本科實驗用房緊張，實驗設(shè)備臺套數(shù)嚴(yán)重不足、 導(dǎo)致在專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實驗中演示實驗增多、實驗小組人數(shù)過多，學(xué)生的動手能力得不到充分鍛煉。（5）由于學(xué)校實習(xí)經(jīng)費投入不足，再加上企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的意識缺失，實習(xí)往往走馬觀花，專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)實際上均為參觀，有些學(xué)校擅自將生產(chǎn)實習(xí)砍去，甚至有的學(xué)校連畢業(yè)實習(xí)都不組織，只讓學(xué)生自主實習(xí)。

2 提高少數(shù)民族高等教育工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策

2.1 對少數(shù)民族新生的能力要科學(xué)測試，客觀評價，做到因材施教

少數(shù)民族新生剛?cè)胄r，校方應(yīng)對其文化基礎(chǔ)、英語及漢語能力進(jìn)行科學(xué)的測試，據(jù)其實際成績給予客觀的評價，正確定位，最后進(jìn)行分類。嚴(yán)格避免不科學(xué)的按民族身份分類的錯誤做法。對成績好的學(xué)生以免學(xué)預(yù)科及部分課程等獎勵方式鼓勵并取消少數(shù)民族優(yōu)惠政策。對其余學(xué)生，根據(jù)實際成績的不同，在規(guī)定范圍內(nèi)，規(guī)定年限制定不同等級的照顧分?jǐn)?shù)線并進(jìn)行因材施教。校方嚴(yán)格杜絕無限制地降低合格分?jǐn)?shù)線，最終要做到提高培養(yǎng)質(zhì)量的前提下逐步取消優(yōu)惠政策。同時學(xué)校要針對性地開展思想教育工作讓少數(shù)民族學(xué)生明白在實際工作中與別人享受同樣工資、福利待遇時，在殘酷的競爭中再沒有優(yōu)惠政策的硬道理。這對少數(shù)民族學(xué)生形成自我挑戰(zhàn)意識、增強(qiáng)競爭意識、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)適應(yīng)能力大有好處。

2.2 要加強(qiáng)高校招生宣傳工作力度

地方和民族高等院校應(yīng)借鑒清華、北大等名校的招生宣傳經(jīng)驗，全面加強(qiáng)招生宣傳工作力度。在高考招生填報專業(yè)志愿前，高校用不同的渠道給高考學(xué)生講解各專業(yè)的相關(guān)情況，幫助學(xué)生根據(jù)實際情況正確地選擇工科專業(yè)填報志愿。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于挖掘優(yōu)秀的工科生源。

2.3 遏制教學(xué)上的浮躁現(xiàn)象，形成以提高質(zhì)量為核心的價值取向

（1）要加強(qiáng)工科教學(xué)師資隊伍建設(shè)力度。校方引進(jìn)高學(xué)歷工科人才的同時要注重青年教師工程實踐能力培養(yǎng)，讓教師有計劃地進(jìn)入行業(yè)現(xiàn)場實地進(jìn)行工程技術(shù)調(diào)研與實踐，加強(qiáng)與企業(yè)的橫向聯(lián)系，走校企聯(lián)合辦學(xué)的道路，聘請行業(yè)高級工程技術(shù)人員為實踐教學(xué)兼職教師，用工程案例來要激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生對學(xué)工科的興趣。

（2）要形成以提高工科教育質(zhì)量為核心的價值取向。有少數(shù)民族工科專業(yè)的高校應(yīng)對自己所培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量能否適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和少數(shù)民族地區(qū)社會進(jìn)步的需要，能否勝任工作崗位等進(jìn)行跟蹤調(diào)查和自我評價。根據(jù)實際情況要建立起具有公信力的工科教育質(zhì)量評價體系。對學(xué)生的評價不能以分?jǐn)?shù)作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的工程觀察、分析、應(yīng)用、創(chuàng)新能力納入到工科教育質(zhì)量評價體系當(dāng)中，讓師生樹立以提高工科質(zhì)量為核心的價值觀。

（3）改革現(xiàn)行科研評價機(jī)制?，F(xiàn)行的科研評價機(jī)制主要以項目資助經(jīng)費、教師科研論文、專利等科研成果數(shù)量為主要考核標(biāo)準(zhǔn)。這使得民族地區(qū)和地方高校教師科研成果數(shù)量劇增，但科研質(zhì)量不高，成果不顯著，科研服務(wù)于教學(xué)的功能非常薄弱。為此，要改革現(xiàn)行科研評價機(jī)制，要創(chuàng)設(shè)以科研質(zhì)量為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的考核機(jī)制，針對科研項目在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)能解決什么問題，做出什么貢獻(xiàn)，給社會帶來什么經(jīng)濟(jì)和社會效益來進(jìn)行評價。這樣以科研考核機(jī)制為改革的龍頭，能提高科研為少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)和社會發(fā)展服務(wù)的功能。

（4）學(xué)校在少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)的模式上要牢固樹立求真務(wù)實的辦學(xué)理念，在培養(yǎng)計劃的制定上要擯棄花架子，加大專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課程的學(xué)時數(shù)，以便將更多的學(xué)時投入到專業(yè)課中去，以確保學(xué)生的動手能力、工程實踐能力和專業(yè)知識的運用能力的提高。

（5）強(qiáng)化培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的工程能力。校方以強(qiáng)化培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的工程能力培養(yǎng)為著眼點，針對少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)勢行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，加強(qiáng)專業(yè)實驗室建設(shè)，實驗設(shè)備建設(shè)要側(cè)重于本科實驗設(shè)備，以確保實驗設(shè)備的臺套數(shù)和先進(jìn)性，加快實驗室全面開放；校外實習(xí)基地建設(shè)，研究和改進(jìn)課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求和內(nèi)容與方法上的創(chuàng)新，搭建工程實訓(xùn)平臺（包括和企業(yè)共建）。將教師的產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化項目實施過程與成果作為教學(xué)資源。總結(jié)推廣面向企業(yè)的“畢業(yè)實習(xí)—畢業(yè)設(shè)計—就業(yè)”一體化實施方案。⑤

2.4 用制度保障提高少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)質(zhì)量

高校在少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)上要建立質(zhì)量保障指標(biāo)體系，對培養(yǎng)過程和結(jié)果進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控和客觀評估。評估結(jié)果向社會公布并要接受國家職能部門和家長的監(jiān)督。

項目資助：教育部人文社會科學(xué)研究“工程科技人才培養(yǎng)研究專項” ，項目批準(zhǔn)號：10JDGC009

注釋

① 陳巒，馬小潔，姜波.新疆少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)策略分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（7）：138-139.

② 張洪流，李寒旭.高等工科教育中的浮躁現(xiàn)狀與對策[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2013.29（5）：147-149.

③ 趙衛(wèi)東.論新形勢下提高少數(shù)民族高等教育質(zhì)量的路徑[J].民族論壇，2011（12）：58-60.

④ 陳·巴特爾，肖京林.關(guān)于我國少數(shù)民族高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考[J].2013.5（1）：1-6.

⑤ 姜波，熊發(fā)政.少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)的緊迫性與特殊性[J].新疆大學(xué)學(xué)報，2013.1（41）：71-73.endprint