張芳+管國鋒+鄭樂

摘 要 本文分析了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程現(xiàn)狀及影響因素，從教師課前導(dǎo)學(xué)、視頻課程建設(shè)、軟硬件運(yùn)行環(huán)境建設(shè)等提出了網(wǎng)絡(luò)視頻課程平臺下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策，努力培養(yǎng)會學(xué)習(xí)，會思維，善于自主獲取新知識的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)視頻課程 大學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Students' Autonomous Learning Ability Training

in Network Video Platform

ZHANG Fang， GUAN Guofeng， ZHENG Le

（Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816）

Abstract This paper analyzes the current status of learning networks and the impact of video courses college. It is the leader in terms of teachers' lessons learned， video course construction， hardware and software operating environment construction.

Key words network video course； college students' self-study； ability； culture

20世紀(jì)60年代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，從遠(yuǎn)程教育中分離出來，第一次將教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為從時(shí)空上分離開來，這種新型教學(xué)方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，更是一種挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代后，網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)理論研究熱潮再度掀起。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，終身教育理念深入人心，以網(wǎng)絡(luò)為載體的自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為越來越多的人獲取知識的重要途徑。作為信息技術(shù)產(chǎn)物的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，正成為使學(xué)生“從被動(dòng)到主動(dòng)”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要平臺和途徑。以美國為例，2012年5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院同時(shí)宣布向全世界開放網(wǎng)絡(luò)課程。截止到2012年12月，該項(xiàng)目已與密西根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等33所世界知名院校簽署協(xié)議，免費(fèi)提供約200門在線課程。在學(xué)費(fèi)居高不下的情況下，網(wǎng)絡(luò)視頻課程已經(jīng)成為美國大學(xué)最熱門的話題。而在我國高等教育領(lǐng)域，也正潛移默化地進(jìn)行著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和利用。順應(yīng)推進(jìn)高等教育信息化建設(shè)的步伐，實(shí)施校本精品通選課程開發(fā)，筆者所在學(xué)校也開始了網(wǎng)絡(luò)視頻課程的運(yùn)行。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程存在的問題

1.1 安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取

近十年來，伴隨著我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育已從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。以江蘇省2012年高考錄取比例為例，高中生中84.7%的學(xué)生進(jìn)入高等院校深造，其中相當(dāng)一部分學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。步入大學(xué)后，他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，意識不到網(wǎng)絡(luò)視頻課程對其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，僅滿足于教師的課堂教學(xué)和學(xué)校規(guī)定課程的修讀，不愿意花更多的課余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)視頻課程自主學(xué)習(xí)。

1.2 應(yīng)付考試，趨于功利

高等教育進(jìn)入了大眾化階段后，畢業(yè)生逐年增加，就業(yè)難正成為擺在社會面前的重要現(xiàn)實(shí)問題。從高考后學(xué)生填報(bào)志愿的那刻起，專業(yè)就業(yè)率成為其選擇專業(yè)的首要考慮因素；加上高校在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)往往遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅選擇自認(rèn)為對就業(yè)有幫助的知識，對諸如網(wǎng)絡(luò)視頻課中的通識課程，則抱著能不學(xué)最好，非學(xué)不可才學(xué)的態(tài)度，即使學(xué)也僅為了湊夠?qū)W分，取得文憑，真正為提升自身綜合素質(zhì)自覺學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課的學(xué)生并不多見。

1.3 知難而退，淺嘗輒止

在網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)過程中，一旦出現(xiàn)視頻課程內(nèi)容比較費(fèi)解，或視頻課程集數(shù)較多、耗時(shí)較長，或因網(wǎng)速不快而影響觀看進(jìn)展時(shí)，自主學(xué)習(xí)積極性就會受到影響。有的學(xué)生往往會中止視頻課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而借助網(wǎng)絡(luò)觀看其它與學(xué)習(xí)無關(guān)的視頻內(nèi)容，甚至進(jìn)行游戲、聊天等娛樂活動(dòng)。

2 影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的因素

2.1 個(gè)體特征因素

從心理學(xué)角度分析，影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的個(gè)體特征因素有：自我效能感、已有知識、元認(rèn)知過程、目標(biāo)設(shè)置、情感等。自我效能感指個(gè)體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。元認(rèn)知過程指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制，它直接對學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程過程產(chǎn)生影響。目標(biāo)設(shè)置指學(xué)生對所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程制定預(yù)期目標(biāo)。情感是人對客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)視頻課程是否能滿足自身需要，從而影響其修讀網(wǎng)絡(luò)視頻課程的行為表現(xiàn)。

2.2 外部環(huán)境因素

首先，網(wǎng)絡(luò)視頻課程本身的建設(shè)問題。當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)視頻課程存在著缺乏師生互動(dòng)的真實(shí)場景、教師在課程中的主導(dǎo)作用得不到體現(xiàn)、師生不能及時(shí)地進(jìn)行在線交流、學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮、考核模式單一等弊端，直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。其次，網(wǎng)絡(luò)視頻課程所運(yùn)行的軟硬件環(huán)境問題。我國的網(wǎng)絡(luò)視頻課程重用性差，缺乏共享性。

3 網(wǎng)絡(luò)視頻課程平臺下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策

3.1 引進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源

網(wǎng)絡(luò)視頻課程要吸引學(xué)習(xí)者眼球乃至激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)鍵在于課程資源要優(yōu)質(zhì)。以筆者所在學(xué)校運(yùn)行情況為例，開設(shè)的視頻課程內(nèi)容涉及哲學(xué)歷史、文學(xué)藝術(shù)、基礎(chǔ)科學(xué)、經(jīng)管法學(xué)、工程技術(shù)、農(nóng)林醫(yī)學(xué)等六個(gè)大類，不僅包含了培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的“中國古代政治與文化”、“中國審美文化史”、“六大名著導(dǎo)讀”等傳統(tǒng)文化類課程，還有“創(chuàng)造性思維與方法”、“物理與藝術(shù)”、“走進(jìn)時(shí)代的列車”等為廣大學(xué)生耳目一新的課程。這些課程匯聚了國內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域的名家名師，著重于智性啟發(fā)而非技術(shù)訓(xùn)練，主要介紹相關(guān)學(xué)科的基本學(xué)術(shù)理念及研究方法，探討與課程相關(guān)的人類處境或社會議題，不要求一般大學(xué)生能力以外的先備知識或技能，具有一般在校教師所授專業(yè)課程無法輕易超越的優(yōu)勢。而這也正是網(wǎng)絡(luò)視頻課程賴以推廣的前提和基礎(chǔ)。endprint

3.2 注重教師導(dǎo)學(xué)，明確培養(yǎng)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)視頻課程以視頻形式展示給學(xué)生，師生無法面對面進(jìn)行課堂互動(dòng)。對初次接觸網(wǎng)絡(luò)視頻課程的學(xué)生，往往因?yàn)榭刂撇缓脤W(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，造成學(xué)習(xí)效率低下，不能取得預(yù)想效果。因此，為充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)視頻課程興趣，教師應(yīng)重視課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，就課程性質(zhì)、課程知識體系、學(xué)習(xí)目的等給學(xué)生做全面介紹，并幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程前對課程有較全面了解，并對修讀計(jì)劃作合理安排，確保網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的順利開展。同時(shí)，對初次實(shí)施網(wǎng)絡(luò)視頻課程進(jìn)行教學(xué)改革的學(xué)校，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)視頻課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)任務(wù)，并規(guī)定其學(xué)分比例，從宏觀上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識，最終讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將網(wǎng)絡(luò)視頻課程作為獲取知識的重要途徑，大大提高其自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 創(chuàng)建基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮視頻課程的效能？筆者所在學(xué)校進(jìn)行了探討與實(shí)踐：安排教師事先觀看視頻課程，根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)以若干問題的形式隨著視頻的播放加以展現(xiàn)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。學(xué)生通過回答與課堂內(nèi)容同步進(jìn)行的問題，可以鞏固某個(gè)概念，理解和掌握所學(xué)的知識點(diǎn)；對于不能及時(shí)解決的問題，通過自行查找圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資料或自己實(shí)踐操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既提高了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4 安排適時(shí)必要的師生互動(dòng)交流

在網(wǎng)絡(luò)視頻課程的教學(xué)過程中，教師除了按照課程學(xué)習(xí)進(jìn)程布置有效的任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，通過自查、閱讀、同學(xué)合作、個(gè)人研究等方式解決問題、掌握知識外，尤其應(yīng)注意加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的師生交流。對此，我們除了要學(xué)習(xí)國外網(wǎng)絡(luò)視頻課程的先進(jìn)理念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地去感受網(wǎng)絡(luò)課堂帶來的魅力外，還可以搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題向教師請教、同教師探討；教師通過平臺解答因平時(shí)工作繁忙而無暇給予學(xué)生及時(shí)反饋的提問；師生也可以將各自所感興趣的當(dāng)下熱門話題在平臺上與大家共享，共同探討交流，真正促進(jìn)教學(xué)相長。

3.5 嘗試大膽有效的考核模式改革

傳統(tǒng)的終結(jié)性考核以單一的閉卷考試為主要形式，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性是其主要特點(diǎn)，命題形式單調(diào)老套，局限于填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述等形式，主要考查學(xué)生的記憶力，考核成績在整門課程中占絕大部分比例。這種考核模式容易養(yǎng)成學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末抱佛腳的不良習(xí)慣，即使通過死記硬背的方式勉強(qiáng)合格，甚至取得了不錯(cuò)的成績，但往往考過就忘，知識掌握很不扎實(shí)，這與網(wǎng)絡(luò)視頻課程的自主學(xué)習(xí)特性相背離。因此，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻課程的特性，筆者所在學(xué)校對其考核模式進(jìn)行了改革，采取將終結(jié)性考核和形成性考核相結(jié)合的考核方式，將學(xué)生觀看視頻情況、完成平時(shí)作業(yè)情況進(jìn)行隨時(shí)記錄，并占課程總成績的一半以上比例，讓學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)過程，積極參與到課程中，淡化課程考試的功利性，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.6 完善網(wǎng)絡(luò)視頻課程軟硬件運(yùn)行環(huán)境

如前所述，盡管我國網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)總體呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)勢頭，但在實(shí)際運(yùn)營過程中還存在著各種軟硬件運(yùn)行環(huán)境的問題，這些作為視頻課程的外部環(huán)境，直接影響了視頻課程的進(jìn)一步推廣，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。因此，必須通過加大投入，提升技術(shù)，不斷完善視頻課程運(yùn)行軟件功能，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻課程的資源優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣；面向社會開展資源的網(wǎng)上開放和共享應(yīng)用服務(wù)；同時(shí)借助博客（Blog）、維客（Wiki）、播客（Podcast）等新型的開放型網(wǎng)絡(luò)交互平臺，逐步實(shí)現(xiàn)視頻課程學(xué)習(xí)過程中的同步和雙向交流，營造真實(shí)的課堂互動(dòng)氛圍。

總之，網(wǎng)絡(luò)視頻課程作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在未來學(xué)生學(xué)習(xí)中將扮演者愈加重要角色，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著重要作用。我們應(yīng)注重教師對學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)，明確對網(wǎng)絡(luò)視頻課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的；創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)師生交流、改革考核方式等進(jìn)行視頻課程實(shí)踐；進(jìn)一步開發(fā)完善課程運(yùn)行軟件，加大硬件環(huán)境建設(shè)投入，多途徑增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓大學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、真正在大學(xué)階段確立終身學(xué)習(xí)的理念。

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