王瑾麗

摘 要 在全球化及當(dāng)前英語教學(xué)改革的背景下，對學(xué)生具備英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力的要求更為凸顯。然而，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要因素。本文在分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與需求的基礎(chǔ)上，借助習(xí)得性無助理論，提出了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略。

關(guān)鍵詞 習(xí)得性無助 英語學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

College Students' Interest Training in Learning English

Based on the Theory of Learned Helplessness

WANG Jinli

（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract In the context of globalization and the current English teaching reform， the students have the required English language proficiency and cross-cultural communicative competence is more prominent. However， the lack of college students' interest in learning English an important factor in learning English. Based on the analysis of college English learning interests and needs， the aid of learned helplessness theory， put forward a strategy to develop students' interest in learning English.

Key words learned helplessness； learning interest in English； learning motivation

0 引言

我國的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過30多年的發(fā)展，取得了豐碩的成果，培養(yǎng)了大批的英語人才。在全球化及當(dāng)前英語教學(xué)改革的背景下，對學(xué)生具備英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力的要求更為凸顯。然而，大學(xué)英語教學(xué)以英語四、六級考試為指揮棒，學(xué)生不愿意學(xué)英語但又不得不學(xué)的現(xiàn)象依然存在。另外，學(xué)生在英語課堂上玩手機、睡覺或讀其他書籍，甚至逃課的現(xiàn)象也很普遍。由于各種原因，大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣。因此，培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣成為我國大學(xué)英語教學(xué)研究的一個不可回避的問題。

本文將基于習(xí)得性無助理論，以對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，但有愿望學(xué)好英語的大學(xué)生為研究對象，通過分析學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的途徑，使他們重建學(xué)習(xí)英語的興趣與自信心，最終提高英語應(yīng)用能力和終身受益的自主學(xué)習(xí)能力，增強社會適應(yīng)能力。

1 習(xí)得性無助理論概述

習(xí)得性無助理論是美國心理學(xué)家塞里格曼于1976年提出的關(guān)于無助感的創(chuàng)造性理論，他發(fā)現(xiàn)不論是動物還是人，在持續(xù)失敗的情景中容易“學(xué)習(xí)到”無助的感覺，即使到了新的情景中仍舊保持這種“無助”感而很難進(jìn)行新的嘗試。從應(yīng)用方面看，不論是國內(nèi)還是國外的研究，均曾用于教育教學(xué)領(lǐng)域。主要代表性的觀點有：（1）習(xí)得性無助是由于個體經(jīng)歷挫折與失敗后，后天形成的。對個人的學(xué)習(xí)和生活都會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時毫無動力，缺乏進(jìn)取心，遇到挫折時傾向于放棄，乃至對于力所能及的任務(wù)也不能勝任，認(rèn)為自己無論怎樣努力都不能取得成功（Seligman， 1976）。（2）習(xí)得性無助是可以預(yù)防和矯正的。不僅無助是可以習(xí)得的，樂觀也是可以通過學(xué)習(xí)而獲得的。如果阻斷或轉(zhuǎn)變這種體驗，無助感會隨之消失（Dweck， C.，1986）。

習(xí)得性無助表現(xiàn)出低成就動機、低自我概念及低自我效能感。其產(chǎn)生的原因有學(xué)習(xí)不良狀態(tài)的長期存在、不恰當(dāng)?shù)脑u價方式和不正確的歸因。

基于習(xí)得性無助理論，筆者認(rèn)為可以通過分析影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的因素，了解他們英語學(xué)習(xí)的需求，參考習(xí)得性無助感消除的方法，重建學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

2 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與需求分析

2.1 問卷編制與調(diào)查

本文主要以問卷調(diào)查法開展研究。分為6個維度：包括學(xué)生基本信息，英語學(xué)習(xí)興趣，英語學(xué)習(xí)動機，英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與態(tài)度、歸因分析和英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查。

維度一：學(xué)生基本信息，共3個問題。包括性別、專業(yè)、年級。維度二：英語學(xué)習(xí)興趣，共4個問題。包括感興趣程度、影響英語學(xué)習(xí)興趣的因素等。維度三：英語學(xué)習(xí)動機，共1個問題，包括9個選項。維度四：英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與態(tài)度，共7個問題。包括是否英語學(xué)習(xí)感到困難及應(yīng)對困難的態(tài)度等。維度五：學(xué)習(xí)失敗歸因：共1個問題， 7個選項。維度六：英語學(xué)習(xí)需求：共5個問題。包括對課程、教師、學(xué)校的需求和對評價方式的需求。

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

筆者向陜西學(xué)前師范學(xué)院非英語專業(yè)二年級學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放100份，回收99份，回收率為99%。

2.2.1 維度一：學(xué)生基本情況調(diào)查

接受問卷調(diào)查的學(xué)生來自于生物教育、食品工程、化學(xué)教育、學(xué)前教育等專業(yè)，其中，男生占14.1%，女生占85.9%；文科生占39.4%，理科生占60.6%。

2.2.2 維度二：英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

此維度調(diào)查顯示，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣程度值為3.19，略高于中位數(shù)3，說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，正如數(shù)據(jù)分析顯示，有26%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣為 “感興趣”， 56%的學(xué)生感到“一般”，11%的學(xué)生“不感興趣”。因此，有65%的學(xué)生需要激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。

問題“影響英語學(xué)習(xí)興趣的因素”的調(diào)查結(jié)果顯示，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣影響最大的因素為“教師的風(fēng)格和教法”，單獨占到34.3%，累計百分比達(dá)64%，其次，“學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度”也是較為顯著的一個因素，累計百分比為31%。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感興趣的內(nèi)容較為多樣化， 其中，最感興趣內(nèi)容（累計百分比）的依次為：英語交際能力（46%）、英語國家文化（39%）、口語（35%），閱讀（33%）和聽力（29）。同時，學(xué)生最不感興趣的內(nèi)容包括語法（55%）、寫作（43%）、詞匯（35%）及翻譯（27%）。通過數(shù)據(jù)分析，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最不感興趣的內(nèi)容基本與我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點相吻合（見英語學(xué)習(xí)中的困難分析）。

2.2.3 維度三：學(xué)習(xí)動機調(diào)查

對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查分析，我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機主要為工具性動機，即通過各類考試，為了升學(xué)、畢業(yè)和將來的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)，具體數(shù)據(jù)為：“為了通過學(xué)院考試，順利畢業(yè)”，累計百分比為61%；“為了通過各類考試，如四六級、專升本、考研”，累計百分比為58%；“對自己的專業(yè)發(fā)展有用”，累計百分比為37%。另外，也有部分學(xué)生的動機是為了能與外國人交流，其累計百分比為13%。

2.2.4 維度四：英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與態(tài)度調(diào)查

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。首先，有54%的被調(diào)查學(xué)生在中小學(xué)時期對英語學(xué)習(xí)感到困難，這說明他們的英語基礎(chǔ)較為薄弱?？傮w而言，目前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困難較大，其均值只有2.28，大大低于中位數(shù)3；具體表現(xiàn)為，感到“困難”的學(xué)生達(dá)到41%，“非常困難”的17%，感到“一般”的占到36%。

面對困難，有34%的學(xué)生會“主動尋求教師”的幫助，20%的學(xué)生會“與同學(xué)討論”；但有33.3%的學(xué)生“得過且過”，9.1%學(xué)生“置之不理”?？偟膩碚f，一半以上學(xué)生能較為積極地面對英語學(xué)習(xí)中的困難，但不能忽視的是，態(tài)度消極的比例也較高，達(dá)到42.4%。

在英語學(xué)習(xí)的各項內(nèi)容中，學(xué)生感到困難最大的依次為語法（60%）、寫作（38%）、翻譯（32%）、詞匯（37%）、聽力（21%）、英語國家文化（20%）及口語（19%）學(xué)習(xí)，而最大的優(yōu)勢只有閱讀最為顯著，累計百分比為（38%）。

在此狀況下， 學(xué)生希望通過英語水平的比例為：62.6%的學(xué)生“非常希望”，32.3%為“希望”，說明絕大多數(shù)學(xué)生有提高英語水平的強烈愿望。

2.2.5 維度五：失敗的歸因分析

此維度的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)失敗的原因依次有（累計百分比）：“自己努力不夠”（84%）、“學(xué)習(xí)方法不當(dāng)”（45%）、“沒有學(xué)習(xí)語言的天賦”（15%）、“學(xué)習(xí)環(huán)境與條件不好”（14%）、“不喜歡教師”（13）、“不喜歡教材”（11%）。

2.2.6 維度六：學(xué)習(xí)需求調(diào)查

通過分析此維度學(xué)生希望教師給予的幫助的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望教師給予以下幫助（累計百分比）：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（85%）、語言各項技能學(xué)習(xí)（57）、嚴(yán)格要求（33%）和精神鼓勵（25%）。

此維度還調(diào)查了學(xué)生最想從英語課中學(xué)到的內(nèi)容和最想開設(shè)的課程。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生想從英語課中學(xué)到的內(nèi)容（累計百分比）依次為英語各項基本技能（57%）、考試技巧（43%）、學(xué)習(xí)方法（42%）、人文知識（40%）、跨文化交際能力（36%）。而學(xué)生迫切希望開設(shè)的課程有聽力、口語以及與英語國家文化有關(guān)的課程，如影視、名著、制度禮儀等。

另外，學(xué)生希望的評價方式的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生希望學(xué)校能采用形成性的評價方式，具體表現(xiàn)為學(xué)生最希望的評價方式為形成性評價，占43%；其次為形成性為主終結(jié)性為輔的評價方式，占31%。

基于以上數(shù)據(jù)分析，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與需求表現(xiàn)為：（1）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，其影響因素主要是教師的風(fēng)格和教法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度；在英語學(xué)習(xí)的各項內(nèi)容中，最感興趣的主要為能實際應(yīng)用英語技能和跨文化交流的內(nèi)容，如英語交際能力、英語國家文化、口語等。同時，學(xué)生最不感興趣的內(nèi)容與我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點相吻合，包括語法、寫作、詞匯及翻譯。（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機主要為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查分析，我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機主要為工具性動機，即通過各類考試，為了升學(xué)、畢業(yè)和將來的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)。（3）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)為英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語學(xué)習(xí)中的困難較大。值得肯定的是，一半以上學(xué)生能較為積極地面對英語學(xué)習(xí)中的困難，但不能忽視的是，態(tài)度消極的學(xué)生所占比例也較高。在英語學(xué)習(xí)的各項內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難最大有語法、寫作、翻譯等，而最大的優(yōu)勢只有閱讀最為顯著。在此狀況下，說明絕大多數(shù)學(xué)生有提高英語水平的強烈愿望。（4）學(xué)生最希望教師給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和加強語言各項技能學(xué)習(xí)。最想從英語課中學(xué)到的內(nèi)容為英語各項基本技能、考試技巧、學(xué)習(xí)方法、人文知識和跨文化交際能力。除現(xiàn)有的大學(xué)英語課外，學(xué)生希望還能為他們開設(shè)聽力、口語以及與英語國家文化有關(guān)的課程，如影視、名著、制度禮儀等。此外，大部分學(xué)生希望學(xué)校能采用形成性的評價方式對學(xué)生的英語水平進(jìn)行評價。

3 培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略

3.1 設(shè)定合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

設(shè)定合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情狀況，設(shè)立學(xué)生通過努力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)難度適中，由易到難，避免過難或過易，讓學(xué)生經(jīng)歷成功的體驗；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)既兼顧到英語學(xué)科的要求，加強學(xué)生的薄弱部分，更要涉及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2 訓(xùn)練學(xué)生正確歸因的能力

訓(xùn)練學(xué)生正確歸因的能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識到成敗主要取決于不穩(wěn)定的、可控的內(nèi)部因素，如努力、學(xué)習(xí)方法等，尤其向?qū)W生強調(diào)努力的作用。教會學(xué)生避免從內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控的方面進(jìn)行歸因，避免無助感的形成。

3.3 給予學(xué)生積極的評價

給予學(xué)生積極的評價是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一途徑。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)給予經(jīng)常的、客觀的、積極的、具有建設(shè)性的評價。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷失敗時，更多給學(xué)生以鼓勵和幫助。評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時，將終結(jié)性與形成性評價方式結(jié)合起來，避免僅參考分?jǐn)?shù)，更應(yīng)注重學(xué)生日常的表現(xiàn)與努力以及自身的進(jìn)步。

3.4 加強大學(xué)英語師資力量

加強大學(xué)英語師資力量是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障。大學(xué)英語教師不僅要具備高水平的專業(yè)知識和技能，還要具被研究學(xué)生的能力和心理學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，了解學(xué)生的需求，因材施教，成為學(xué)生喜愛的教師。

基金項目：陜西學(xué)前師范學(xué)院科研基金項目《基于習(xí)得性無助理論的非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實證研究》（項目編號：11KJ049）

參考文獻(xiàn)

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