薛青

摘 要 隨著我國產業(yè)結構的變化，工業(yè)設計教育出現諸多問題，嚴重影響了設計教育質量。本文結合我國設計教育的現狀，分析探索一種適合我國國情的適時的設計人才培養(yǎng)模式——以工作室“硬件條件”支持和導師“軟件條件”指導下的教學模式，實現設計教育雙豐收。該教育模式以“授之以漁”的專業(yè)技能培養(yǎng)為宗旨，注重學生的實踐應用能力和創(chuàng)新設計能力，以實際行動來解讀并驗證“適應社會需要”和“全面發(fā)展”的教育理念。

關鍵詞 設計工作室 導師制 工業(yè)設計 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Research of Industrial Design Teaching Model from

the Classroom to Studio and Mentoring

XUE Qing

（Guangzhou College South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）

Abstract With the changes in China's industrial structure， many problems arose from Industrial Design Education， which seriously affected the design education quality。This paper combined with the status of design education， analyzed and explored a design training model which can be suitable and timely for Chinese characteristics--with the support of studio "hardware conditions" and the guidance of tutor "software conditions"， to achieve a double harvest in Design education. The purpose of the mode of education was to "teach him to fish" and develop the professional skills， which focused on practical application of skills and innovative design capabilities， and taken practical action to interpret and verified "meet the social needs" and "comprehensive development" philosophy of education.

Key words design studio； mentoring； industrial design； teaching mode

工業(yè)設計近年來在我國的發(fā)展相當迅速，在很大的程度上推動“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉變，促進企業(yè)提高自主研發(fā)能力，提高我國工業(yè)在國際市場中的競爭力。但是，這種欲速則不達的發(fā)展狀況也給工業(yè)設計專業(yè)在教育教學中出現瓶頸，在教育教學方法上出現了盲目性和模糊性，甚至拋開本國國情，完全照抄照搬國外的教學模式，使得培養(yǎng)出來的工業(yè)設計人才與企業(yè)的要求不相符，與產業(yè)轉型升級背景下的工業(yè)發(fā)展模式脫節(jié)。從國家的生產力發(fā)展來看，教育決定成敗，如果在學科教育上存在盲目性和模糊性，將阻礙國家前進的步伐。如何培養(yǎng)出社會急需的工業(yè)設計人才，為區(qū)域和地方經濟更好地服務呢？這就需要院校積極探索適合自身特色的人才培養(yǎng)模式，為走向“中國設計”培養(yǎng)出更多可用的適時設計人才。

1 我國當今工業(yè)設計教學模式現狀

工業(yè)設計在中國發(fā)起于高校，被引入誤區(qū)的也是在高校。這是歷史發(fā)展階段的過程，是沒有深刻認識國情下發(fā)展的必然結果。雖然工業(yè)設計專業(yè)在我國的發(fā)展速度可嘉，在參加的國際上的設計大賽上屢獲佳績，但是從國際的角度對比，我國的工業(yè)設計尚處于初級發(fā)展階段。目前國內只有個別院校的設計專業(yè)辦出了自己的特色，大多數院校的工業(yè)設計教育水平依舊停留在十幾年前的水準上。國內大多數高校工業(yè)設計教育存在的誤區(qū)主要表現在以下幾個方面：

（1）教學內容缺乏針對性。根據工業(yè)設計專業(yè)的依附院系，國內的普遍現象是將工業(yè)設計教育分為兩類：“工科型”和“藝術型”。教學計劃中，工科課程和所謂藝術類課程是按照學時比例來劃分的。一般而言，“工科型”工業(yè)設計教學計劃中的工科課程和藝術類課程學時分配基本平衡，如：高等數學、工程力學、機械設計基礎等；然后再設置一定學時數的美術課程，如：素描、色彩、平面與立體構成等；同時再開設一些諸如表現技法、人機工程、課程設計、產品設計方法學、工業(yè)設計工程基礎、產品系統(tǒng)設計、產品開發(fā)設計等課程，形成所謂 “具有工科特征”的工業(yè)設計教學計劃。將“機械知識”和“藝術知識” 盲目地結合，“走馬觀花式”的教學和學習方式使學生處于尷尬的境地，學生畢業(yè)之后從事設計工作經驗不足，從事機械更像是“盲人摸象”。而且很多知識的學習學生也基本是應付考試，考試結束就忘得一干二凈。這種局面造成學生學習心理上的不自信，有的學生因此而對本專業(yè)產生逆反心態(tài)。四年下來，學生只學會了畫效果圖。長此以往，學生走到工作崗位設計出來的作品轉換成可生產制造的銷售產品困難重重，甚至被認為是胡思亂想，這樣企業(yè)就慢慢形成了一種思維：工業(yè)設計就是畫效果圖。

（2）教學資源不能共享。很多綜合性的高校將工業(yè)設計專業(yè)設置在機械學院，機械專業(yè)是國內較成熟的專業(yè)，其擁有豐厚的教學資源和完善的實驗室；工業(yè)設計專業(yè)在教學中師生的一些設計成果需要通過機械的知識來實現，在實際的教學中也設置可諸如機械原理和機械設計基礎之類的課程，但是涉及到實際課題項目的設計開發(fā)中卻不能將設計理念和機械知識結合應用，并通過機械實驗平臺展示設計成果，這就導致工業(yè)設計專業(yè)在機械學院顯得比較另類，不能很好地融入到這一集體。

（3）教育與產業(yè)脫鉤。工業(yè)設計是跟企業(yè)產品的生產、制造緊密聯系的學科。教學的目的是能夠使學生學以致用，而我們在工業(yè)設計教育的過程中，政府投資建設購買的設備在教學中卻閑置不用，四年下來，學生甚至都沒見過學校的設計實踐設備。設計與制造業(yè)的不對接，造成高校中設計教育脫離實踐、紙上談兵。教師無法將最新的知識和信息反饋給學生，教學枯燥乏味，學生學習興趣低靡，教學質量不高。由于缺乏實踐的支撐和引導，大量虛設的、概念性的、空想性的題目成為教學重點，造成學生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識、人因意識、工程意識以及溝通協作能力，動腦與動手能力極差，培養(yǎng)出的學生不具備實際的設計能力。①

（4）教師缺乏企業(yè)工作經驗。大部分青年教師缺乏設計經驗，也缺乏在企業(yè)工作的經歷，基本上是從高校到高校，脫離實踐；有的教師由機械專業(yè)轉行過來，有的是純美術專業(yè)出身。由于這些方面的因素，無法將最新的設計知識和信息傳授給學生，學生從中不能受益，就會對老師教學能力和對本專業(yè)的學習產生懷疑心理，繼而產生一些逆反行為，而工業(yè)設計是跟企業(yè)產品的生產、制造緊密聯系的學科。這是一種可悲的矛盾，是對立卻又不能統(tǒng)一的。根據我們國家的國情，這種矛盾目前還不能解決。

（5）部分工作室的教學模式發(fā)展不夠完善。工作室是在包豪斯“作坊”的思想上演變而來的，是歐洲國家現代藝術設計教育模式。我國部分藝術院校率先效仿引入了“工作室”的教學機制，即學生學習理論知識的同時由教師牽頭管理工作室并建立項目小組進行實踐教學，這一模式注重理論與實踐結合。工作室是藝術設計教育的一種形式，以某個學科專業(yè)的研究方向為基礎，由授課教師組成學科方向的師資團隊，具備一定的研究、設計、開發(fā)實力，充分利用教學資源進行教學、科研并行工作。②

工科院校設計類專業(yè)建設參照相近學科，重視學科平臺建設，教學體系嚴謹、管理規(guī)范，人員、設備、場地配置有序，具備設置工作室的條件但尚未引入“工作室”制。

上述問題表明，用傳統(tǒng)集中式的教學方式不能很好適應當今產業(yè)升級背景下工業(yè)經濟發(fā)展的需求，在對國內外對設計教學方式研究的基礎上，筆者認為把導師制的教學模式引入工業(yè)設計專業(yè)課程教學，或許可以有效解決上述問題。

2 工作室導師制的機制特點

工業(yè)設計是實踐性、應用性較強的專業(yè)，需要通過課題檢驗學生的學習效果，那么就需要一種能夠將技能及理論知識完美融合的教學模式。工作室導師制是工業(yè)設計教學的新機制，是產—學—研教學模式的典型代表，是檢驗學生學習效果的有效手段和途徑，它有別于傳統(tǒng)的集中教與學的封閉式學習方式，傳統(tǒng)的教學模式在當今新時代產業(yè)轉型背景下已經完全不適應，甚至可以說它埋沒了學生學習設計的才華。工作室導師制的教學模式打開了設計教育的新局面，其特點主要體現在以下幾點：

（1）理論與實踐充分結合：導師對自己所帶的學生進行理論的系統(tǒng)性知識傳授之后，學生隨之投入到課題項目之中檢驗理論知識和專業(yè)技能的掌握程度。

（2）術業(yè)有專攻：學生可以根據的興趣特長，選擇某工作室導師的課題項目，系統(tǒng)性地完成實踐任務，為學生就業(yè)和工作選定方向。

（3）學習目標明確，提高學生學習積極性，使其有充實感：傳統(tǒng)的教學模式大多數學生找不到自己的學習目標，四年下來他們感到迷茫，認為學無所獲；而工作室導師指導下的教學模式能給學生帶來緊迫感和責任感，增加學習過程中的充實感。

（4）產生競爭機制，提高教學質量：因工作室是在特定導師的管理下完成教學工作，工作室之間可以競爭，將教學、科研成果作為工作室之間競爭的依據，便于學校管理，從而提高教學質量和科研水平。

（5）能夠因材施教，提供一對一輔導：傳統(tǒng)的教學方式都是以班級形式集中教學，不容易發(fā)現學生的特點和優(yōu)勢，以同一種模式對待每一位學生，這樣的教學模式很容易耽誤學生的“成長”；而工作室導師制的教學模式可以完全避免上述情況，因工作室導師在教學、科研中帶的學生較少，導師在每個學生上可以花更多的時間輔導，針對特定的學生進行取長補短、因材施教，從而獲得更好的教學效果。

（6）搭建校企合作平臺，提供更多的科研機會：工作室的運作需要科研項目的支持，導師需要加強和企業(yè)的聯系才能更多地提供學生實踐項目。這就要求導師除了正常的教學之外，還要加強校外合作，這種機制的改革會推動科研進程，提高師生的科研水平。

3 工作室導師制的運作模式

工作室導師制的運作模式在教學的形式上采用開放式，將課程按照專業(yè)方向設立若干模塊，由課程負責人管理某一課程模塊，并負責組建課程研究資料以及專業(yè)方向課程的設置、教學計劃、教學大綱撰寫及實施。課題來源是根據企業(yè)的需求，對企業(yè)當前的生產問題，提出課題解決的要求，以課題為中心展開的專業(yè)教學。

3.1 工作室導師制必須有完整的執(zhí)行條件

工作室導師制的實行必須具備充足的生源、實踐經驗豐富的師資隊伍、固定的設計業(yè)務來源以及完善的設計實驗設備和場所。這些是實施該機制模式的必要前提，并且與學校的實驗室相互融合，實現資源平臺共享，才能使工作室順利運作。

3.2 工作室的設置

汽車、機械專業(yè)作為本校的龍頭發(fā)展專業(yè)，是結合了嶺南地區(qū)的市場發(fā)展狀況而設立的，所以，根據本校的專業(yè)特色，將工業(yè)設計專業(yè)設置在機械工程學院，應該實現教學平臺和資源共享，可將工業(yè)設計工作室設置為設計基礎表現工作室、產品設計工作室、工業(yè)設計結構工程工作室、人機交互工作室、視覺傳達設計工作室、家具設計工作室、交通工具設計工作室等，各個工作室負責的學科范圍見圖1，這些工作室的設置可以充分提供給師生教學、科研的機會，將工業(yè)設計工作室與學校的機械實驗中心、汽車實驗室、工程訓練中心實施資源共享、教學互助。

以上工作室必須由專門的導師負責教學、科研與管理工作，實行責任到人的操作模式。

工作室的設置前提必須具備充分的資源：

（1）完善的實驗室，包括實驗設備，實驗室管理人員，實驗操作員。這一硬件的建立是工業(yè)設計專業(yè)教學的必備條件，只學習設計理論，沒有實踐的檢驗和應用就違背了教育原則，也與包豪斯設計教育的經驗和指導性的法則相悖；

（2）較強的師資教學和科研能力，水平，這一“軟件”的建設是設計教育質量提升的法寶，可以無形中給學生帶來學習的信心和積極性，直接影響到教學質量。需要將這種“從高校畢業(yè)直接進入高校任教”的教師給予企業(yè)培訓或者提供深造的機會，或者實行國內院校之間合作，聘請優(yōu)秀教師來校任教或作為學科帶頭人；

（3）明確的研究方向，才能與企業(yè)，市場銜接，具有專業(yè)性和針對性。建設具有特色的設計研究方向，可以結合當地的產業(yè)，如廣州花都是皮具和汽車產業(yè)基地，可以將皮具設計和汽車設計作為主要研究方向，并盡量做到與這些企業(yè)搭建開發(fā)平臺；

（4）持續(xù)充足的項目支持，是工作室維持發(fā)展下去的重要命脈和保障。有項目經費的支持，才能提供科研-教學的動力。項目的來源需要教師有廣闊的人脈關系和對外溝通合作交流的能力，這也是專業(yè)建設中不能急于求成的過程，專業(yè)教師只有不斷提高“外交”能力才能打通校企合作的通道；

（5）課程的模塊化設置，除了給所有學生設置通選的公共專業(yè)基礎課程之外，還要按方向進行分類，供學生根據自己的愛好特長選擇專攻的方向。如設計美學這一課程可以讓所有方向的學生必修，學習設計與藝術之美及美的塑造法則，培養(yǎng)學生的審美情感，審美能力及藝術美感的表現能力等；如產品設計這種課程限定專攻研究產品的學生修讀，學習產品設計的原理，方法，產品的結構設計等知識。這種課程的設置方法具有針對性和明確性，使學生學業(yè)有專攻，而且又易于與市場企業(yè)對接。

4 工作室與導師管理機制

傳統(tǒng)式的高等教育方式是以集中制形式授課，學生學好學壞老師很難一一照顧得到，所以很容易出現惡劣習慣相互影響，學生游離于課外的學習風氣，比如曠課，學習積極性低落，甚至自暴自棄。而且檢驗學生學習效果的唯一方法就是卷面考試，考過之后又忘得一干二凈。這種方式對設計專業(yè)的學生來說無效，只有進入到工作室，讓學生參與到實際的課題項目之中，并由導師進行一對一指導，才可以使他們在學習中得到鍛煉和檢驗，如此以來，才能提高學生的學習激情，從而提高教學質量。該教學方法完全擺脫傳統(tǒng)形式的束縛，不能始終按照學校統(tǒng)一的多媒體集中制授課，應根據本專業(yè)的特點自由安排課程，并選擇在工作室中進行理論貫穿和實踐集訓，將理論在實際課題項目中應用。

工作室導師制模式的授課方式決定了其自身的管理機制，執(zhí)行過程如下幾點：

（1）設立工作室評估監(jiān)督員，由評估監(jiān)督員負責考核，監(jiān)督各個工作室導師的授課和項目研究情況，對導師的績效進行監(jiān)督和考核。

（2）實行包干到戶，責任到人的管理制度。每個工作室設立1～2名導師負責該工作室的相關課程的教學和科研。并由導師負責管理該工作室的日常運行工作。導師可自由設立學生為課題項目助理，輔助教學和科研。

（3）設立導師業(yè)績考核標準。以課題項目作為支持的教學模式會給導師的教學工作帶來一定的壓力，也是提高教學質量的動力和唯一途徑。教學質量提高了，師生才有能力承接課題項目，課題項目多了，才能給工作室?guī)砀嗟馁Y源。如此相輔相成的形式就要求導師在課題項目和教學質量上要取得雙豐收。對業(yè)績考核較好的工作室給予經濟獎勵，用于建設工作室以及學術經費資助。

（4）工作室經濟創(chuàng)收開放性管理。因工作室的運作需要實踐項目的支持，所以對工作室在經濟方面的管理可以由院系行政部門與各個工作室簽訂保證書，主要是在教學成果，科研課題等方面的承諾，獲得科研項目的大部分經費由工作室內部自由支配，經費的使用范圍主要包括以下幾個方面：項目成本費；工作室內部所需的設備購置費；參與設計比賽及各種獎勵費；開展學術交流費；成果轉化及專利申請費；參與項目的師生酬勞；師生參與專業(yè)培訓費；工作室日常易耗品購置費；工作室外聘教師的費用；學術論文及作品發(fā)表費。

院系行政部門根據擬定的承諾書對工作室的各項指標完成情況給予獎懲，通過扣取完成指標沒有達到標準的工作室經費來獎勵完成指標較好的工作室，形成良性的競爭運作機制。③

（5）學生參與管理制。因教學以課題項目為主要形式，工作室由師生的全權擁有和使用，所以學生也是工作室的主人，他們會更加愛惜工作室里的所有財物，由學生參與管理，會給學校節(jié)約更多的成本，學生管理制比老師管理制更加有效。

5 結語

工業(yè)設計教育是一種應時性的教育模式，傳統(tǒng)理論灌輸式的模式完全體現不出創(chuàng)新思想，與 “設計”的理念和含義不吻合。在產業(yè)轉型升級背景下，工業(yè)設計教育模式改革勢在必行。工作室導師制的教育模式以“授之以漁”的專業(yè)技能培養(yǎng)為宗旨，注重學生的實踐應用能力和創(chuàng)新設計能力，以實際行動來解讀并驗證“適應社會需要”和“全面發(fā)展”的教育理念。

注釋

① 趙星.論我國高校工業(yè)設計教育的現狀與發(fā)展[J].科教導刊，2011（33）.

② 黃江鳴，徐曉麗.工作室制項目化教學模式的教學實踐探討[J].藝術百家，2012（7）：414-415.

③ 吳海紅.從教室走向設計工作室——工業(yè)設計專業(yè)教育模式的一種構想[J].科教文匯，2007（6下）：136.