譚淼 孫劍

摘 要 我國的校園足球經(jīng)過4年多發(fā)展已經(jīng)取得了一定的效果，全國范圍內(nèi)一定程度上增加了足球運(yùn)動開展的普及程度，讓足球這個已經(jīng)遠(yuǎn)離校園的運(yùn)動項目重新回歸，在校園足球發(fā)展態(tài)勢一片良好的同時我們要冷靜思考、客觀分析，我國校園足球的定位究竟是什么，本文以期通過研究為明確了我國校園足球的定位目標(biāo)，為我國校園足球普及發(fā)展提供參考意見。

關(guān)鍵詞 校園足球 定位探究 體育

中圖分類號：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Inquiry of Positioning of the Campus Football

TAN Miao[1]， SUN Jian[2]

（[1] Sports Training Academy， Shenyang Sport University， Shenyang， Liaoning 110102；

[2] Diaobingshan No.2 Senior High School， Diaobingshan， Liaoning 112700）

Abstract Our campus football after four years of development has achieved a certain effect， increasing the degree of popularity of football across the country carried out to some extent， so this has been away from football sport again return to campus， the campus football a good momentum of development at the same time we want to cool thinking， objective analysis of the positioning of the campus football what it is through the study of this paper is clear positioning of the campus football goals， provide a reference for the development of football on campus popularity.

Key words campus football； positioning inquiry； physical education

1 校園足球發(fā)展近況分析

在黨中央的倡導(dǎo)下，在教育部門和體育總局的積極配合下，各職能相關(guān)部門的通力協(xié)作下，鏟除了足球界的毒瘤，整治了以前的種種足球行業(yè)弊病，開創(chuàng)了中國足球發(fā)展新的局面。通過這次改革我們清醒地認(rèn)識到一個國家的足球水平發(fā)展與青少年足球后備人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的聯(lián)系，誰掌握了青少年足球的培養(yǎng)，誰就掌握了足球的未來，反之誰就失去足球的未來。青少年后備人才充足的國家往往整體足球發(fā)展也處于較高的水準(zhǔn)?！白闱蚧貧w學(xué)?！钡恼咭呀?jīng)發(fā)展成為今后足球發(fā)展的目標(biāo)和方向。校園足球是從2009年開始在我國較大范圍內(nèi)開展的，國家每年撥款6000多萬專項資金為校園足球服務(wù)，目前全國范圍內(nèi)已經(jīng)有49個國家級布局城市、3個試點(diǎn)縣、11個省的77個省級布局城市，其中注冊的足球人口約19萬人，將近500多所大中小學(xué)的270萬名學(xué)生參加了校園足球活動，年均比賽約10萬余場。每年的寒假和暑假，中國足協(xié)校足辦都會舉辦校園足球冬令營和夏令營，給喜歡足球的孩子提供一個交流的平臺和展示他們球技的舞臺。經(jīng)過4年多的發(fā)展，可以說足球重新回到了校園里面，不再是無人問津的運(yùn)動項目了。

2 校園足球的定義

校園足球，顧名思義是在學(xué)校范圍開展的足球活動。它正常的含義覆蓋了小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個層面。同時校園足球還包括快樂足球進(jìn)校園、十百千工程建設(shè)、校園足球監(jiān)督檢閱和校園足球人才培養(yǎng)四部分。校園足球的四個層面涉及到的年齡跨度非常大，但我們實事求是地講，目前我國的校園足球發(fā)展的學(xué)生主體還是集中在小學(xué)和初中。小學(xué)生對足球充滿好奇，他們愿意去從事這項運(yùn)動，他們愿意隨心所欲地享受足球帶給他們的快樂；初中生的生長發(fā)育很快，他們的身體素質(zhì)較小學(xué)生有大幅度提高，他們這個階段需要進(jìn)行正規(guī)足球技術(shù)動作的和一般戰(zhàn)術(shù)思想的指導(dǎo)，所以我們要遵循“循序漸進(jìn)、區(qū)別對待、因材施教”的原則對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。我們一定要避免以前我們青少年訓(xùn)練出現(xiàn)的錯誤，過早地對學(xué)生進(jìn)行成人化訓(xùn)練，沒有遵循孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)和生長規(guī)律，會對孩子的心理和生理造成極大的損害。校園足球既是足球運(yùn)動同時也是足球文化的組成部分，它在一定程度上還是校際間的各種足球比賽，它還兼具著培養(yǎng)和輸送足球人才的任務(wù)。

3 我國校園的正確定位

世界上很多國家都很重視校園足球，發(fā)展也各有特色，但他們大多數(shù)國家都是由教育部門牽頭來主抓這項活動，本國足協(xié)充當(dāng)?shù)氖羌夹g(shù)支持的輔助性角色，他們的職責(zé)有給本國的校園足球提供教練員的培訓(xùn)、裁判的指導(dǎo)和委派、賽事的組織與協(xié)助；再回頭看我國的校園足球，我們的教育部門似乎并沒有進(jìn)入工作角色深入到校園足球的開展中，國家體育總局下屬的中國足協(xié)，作為中國足球的最高行業(yè)管理結(jié)構(gòu)完全控制著校園足球的組織與開展，而整個中國足協(xié)校園足球辦公室他們管理著全國的校園足球開展、組織賽事、集訓(xùn)營等等所有活動，他們的工作強(qiáng)度非常大，但同時他們的工作人數(shù)卻略顯不足，這也影響了他們開展工作的效率和質(zhì)量。教育部體衛(wèi)藝司長王登峰提出過實現(xiàn)學(xué)校提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、提高學(xué)生運(yùn)動技能、培養(yǎng)健全人格的三位一體的目標(biāo)。教育部門的模式側(cè)重體育改革，體育總局則側(cè)重校園足球競賽的組織與管理。我們的教育部門和體育部門從目前校園足球的開展情況來看，客觀說有一些脫節(jié)，甚至說有一些各自為政，兩家沒形成一種合力。以往教育部門并沒有把校園足球放在一個合適的位置，似乎認(rèn)為那只是體育總局的一項學(xué)校范圍內(nèi)的體育活動，其實如果真正想搞好足球、真心想去發(fā)展校園足球，就應(yīng)該緊緊把教育職能部門和體育管理部門聯(lián)系在一起，他們本身也是殊途同歸的，教育部門是體育部門的促進(jìn)，體育部門則是教育部門的促進(jìn)。

亞洲范圍內(nèi)發(fā)展校園足球較好的國家有日本、韓國、哈薩克斯坦，他們都給我們提供了很好的參照模板，雖然我們國家的足球發(fā)展情況和足球水平跟他們相比存在一些差距，但還是可以吸收到很多值得借鑒的經(jīng)驗。這三個國家青少年足球的發(fā)展都有明確的體系結(jié)構(gòu)，我們以亞洲成績最好的日本為例來說明，日本足協(xié)只負(fù)責(zé)主辦U12、15、18歲的全國比賽，其他三位一體的是各級學(xué)校聯(lián)盟、青年俱樂部聯(lián)盟、職業(yè)俱樂部聯(lián)盟，他們是平等的三個聯(lián)盟，日本足協(xié)不負(fù)責(zé)他們?nèi)齻€體系的任何事物，只負(fù)責(zé)組織賽事，讓他們有一個共同交流的平臺。三個體系里面學(xué)校足球錦標(biāo)賽是開展時間最悠久、受關(guān)注程度最高的，由此可見日本的校園足球開展得非常完善和成功。以我國目前的足球水平和開展現(xiàn)狀，我們不可能完全把青少年培養(yǎng)的重任押寶在校園足球身上，從近幾年校園足球組織的比賽來看，從學(xué)校里涌現(xiàn)的足球尖子隊員少之又少，當(dāng)然這有諸多原因，比如教練員水平較低、缺乏鼓勵天賦運(yùn)動員從事足球訓(xùn)練的機(jī)制、開展校園足球活動學(xué)校敷衍了事等等。我國校園足球從目前來看，最正確的定位就是大范圍地培養(yǎng)熱愛足球運(yùn)動的球迷（小球迷），強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，讓孩子們從小就養(yǎng)成一種強(qiáng)身健體的運(yùn)動觀念，把足球作為一種手段。相信經(jīng)過若干年的發(fā)展，我們的孩子通過足球活動提高了身體素質(zhì)、培養(yǎng)了健康向上的性格和堅韌不屈的毅力，這樣即便他們以后成不了職業(yè)隊的足球運(yùn)動員，他們也有了健全的人格，這也是校園足球成功所在，也就是校園足球的準(zhǔn)確定位。

基金項目：國家社會科學(xué)基金青年項目（13CTY004）課題之階段性成果；2013年遼寧省社科基金項目，編號（L13DTY030）

參考文獻(xiàn)

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