陳燕芬

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0078-02

課堂需要預(yù)設(shè)，但僅有預(yù)設(shè)是不夠的。因?yàn)檎n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上各種活動(dòng)的情況和細(xì)節(jié)，而正是這種生動(dòng)、絢麗多彩的思維火花，才有可能碰撞出亮點(diǎn)，也正是這些亮點(diǎn)使課堂更厚重、更精彩，這就是我們平常說的“課堂上的生成是不期而遇的美麗?！碑?dāng)這種無法預(yù)約的美麗出現(xiàn)時(shí)，教師一定要敏銳地捕捉這些無比可貴的教學(xué)資源，只有尊重生成、尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我們的教學(xué)才能觸動(dòng)生命的靈性，課堂才會(huì)充滿智慧的靈光。

一、順?biāo)浦郏诡A(yù)設(shè)柳暗花明

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，師生之間是一種平等的關(guān)系。教師理應(yīng)以生為本，以一顆寬容的心對待課堂上看似與文本無關(guān)的生成資源，用幽默風(fēng)趣的話語化解尷尬，達(dá)到“點(diǎn)石成金”的效果，使課堂出現(xiàn)意外的精彩，使預(yù)設(shè)教案在“山窮水盡”時(shí)“柳暗花明”。

【案例1】我教“商的性質(zhì)”一課時(shí)，當(dāng)師生都集中觀察被除數(shù)、除數(shù)、商的變化時(shí)，一件意想不到的事情發(fā)生了。一個(gè)“不速之客”——麻雀分散了全班學(xué)生的注意力。這只麻雀先是在教室上空飛來飛去，又在幾個(gè)調(diào)皮男生的桌上跳來跳去，男生都咧著嘴巴哈哈大笑，以致全班都忘情地笑起來，渾然忘記了這是在上課，我望著這突如其來的一切，哭笑不得。過了一會(huì)兒，麻雀終于找到“突破口”從窗戶飛出去了，而學(xué)生的注意力任然牽掛在麻雀的身上。我正郁悶惱火時(shí)，靈感在腦海里一閃而過。于是我淺淺一笑，“同學(xué)們，剛才麻雀也想來參與我們的課堂，可是它找來找去卻找不到這些算式的規(guī)律，你們能把你的發(fā)現(xiàn)告訴它，和它一起分享嗎？”

在那個(gè)瞬間，如果我束手五策，按預(yù)設(shè)的教案強(qiáng)行把麻雀驅(qū)趕出去，將課“教”下去；或者我認(rèn)定那幾個(gè)男生目中無“師”，故意破壞課堂而痛加訓(xùn)斥，后果都不堪設(shè)想。而我以幽默的話語來調(diào)控課堂上的“亂子”，不但尊重了學(xué)生的本性，而且順?biāo)浦鄣睦谩奥槿浮边@一杜撰的生成資源，詼諧的連接課堂，自然而然的將學(xué)生的注意力高度集中起來，激發(fā)了學(xué)生用一雙敏銳的數(shù)學(xué)眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑……說不定若干年后別的都忘了，唯獨(dú)這“麻雀事件”還記憶猶新呢。

二、隨機(jī)應(yīng)變，為預(yù)設(shè)錦上添花

小學(xué)生思維活躍，往往有著求異思維，教師預(yù)設(shè)的教案難以預(yù)見他們回答問題的種種答案。教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將彈性靈活的成分、始料未及的信息等生成資源及時(shí)捕捉并理智地納入課堂教學(xué)之中，隨機(jī)應(yīng)變，使學(xué)生學(xué)得靈活多變，為預(yù)設(shè)的教案錦上添花。

【案例2】如：“三角形三邊的關(guān)系”一課，為了使學(xué)生更好的探究“任意三角形的兩邊之和大于第三邊”。我分三個(gè)層次教學(xué)，第一層：探究兩邊之和小于第三邊；第二層：探究兩邊之和等于第三邊；第三層：探究兩邊之和大于第三邊。每層的思路都是按“猜想——操作驗(yàn)證——得出結(jié)論”為線索開展學(xué)習(xí)。三次活動(dòng)相互映襯，讓學(xué)生在操作中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并應(yīng)用“三角形的任意兩邊之和大于第三邊才能為成三角形”這個(gè)結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用體現(xiàn)的淋漓盡致，正當(dāng)我想我想繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的時(shí)候，班上一學(xué)生的手舉得高高的：“我認(rèn)為（三邊長：3厘米、4厘米、6厘米）只要判斷6-3<4或4-3<6或6-4<3就可以斷定能圍成三角形了。”沒等到我發(fā)言，另一同學(xué)馬上站起來反對：“我們的結(jié)論是相加，你說的是相減，和課本上的不一樣?！币粫r(shí)間，大部分學(xué)生持不確定態(tài)度，于是我微笑著讓學(xué)生再舉一些三角形的例子，讓大家根據(jù)第一個(gè)學(xué)生的說法去驗(yàn)證，結(jié)果得出另一結(jié)論“三角形的任意兩邊差小于第三邊也能圍成三角形”。這時(shí)學(xué)生欣喜若狂，覺得比書上的結(jié)論更進(jìn)了一步，這是屬于他們自己的發(fā)現(xiàn)，一種自豪感、滿足感油然而生……，而那個(gè)首先提出自己想法的男生更是受到了全班人的掌聲，同時(shí)激發(fā)了其他學(xué)生的求異思維。正因?yàn)檫@一生成性資源得到了充分利用，課堂也就顯得精彩紛呈了。

三、巧妙引導(dǎo)，讓預(yù)設(shè)生機(jī)盎然

小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，決定了他們在課堂學(xué)習(xí)中便難免會(huì)出現(xiàn)一些偏頗、缺陷乃至失誤。此時(shí)，教師絕不能放任自流，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，巧妙引導(dǎo)，給學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使生成性資源閃現(xiàn)智慧與靈動(dòng)的火花，使預(yù)設(shè)教案充滿活力與情趣。

【案例3】在計(jì)算題教學(xué)中，學(xué)生做“5-3等于多少？”時(shí)，有的學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出2，還有的學(xué)生從被除數(shù)中拿出1化成，相減時(shí)5中又忘掉減少1，得2。

在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，我并沒有到此為止，而是提出“如果要使答案是2或2，那么這個(gè)題目應(yīng)該如何改動(dòng)？”這么一問，立刻引起全體學(xué)生的興趣，大家展開討論。

教師如果只指出學(xué)生的錯(cuò)誤，沒有“這一問”，那么不可能引起其他學(xué)生的注意，因?yàn)槠渌麑W(xué)生都做對了，他們對于教師的“糾正”可以“心不在焉”，反之“這一問”猶如一石激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正好把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方提了出來，這樣錯(cuò)誤來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決，學(xué)生加深了記憶，鞏固了知識(shí)。因?yàn)椤斑@一問”學(xué)生的思維馬上由順向轉(zhuǎn)向逆向，根據(jù)錯(cuò)誤答案來改變題目中的條件，不僅需要學(xué)生正確理解整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)的算理，而且要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程時(shí)出現(xiàn)生成性的問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，這樣不僅可以加深學(xué)生對原先錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，更有利于牢固掌握知識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力，從而巧妙的引出一個(gè)活潑與智慧結(jié)合的精彩場景。endprint