劉翠紅

摘 要 文言文是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)側(cè)重在“講”字上下功夫，教師講，學(xué)生聽或記。文章從預(yù)習(xí)生成、強(qiáng)化誦讀、激活課堂、拓展延伸等四個(gè)方面闡述了文言文創(chuàng)新教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 初中 文言文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-0061-02

文言文是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，同時(shí)也是升學(xué)考試的內(nèi)容之一。因此，認(rèn)真研究文言文教學(xué)，探討符合文言文教學(xué)特點(diǎn)的方法和規(guī)律，從而提高文言文教學(xué)的效率，是每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)人員的重要任務(wù)。

那么，教師怎樣才能在文言文教學(xué)中打破“一言堂”的沉悶局面，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)起來(lái)，不再視學(xué)習(xí)文言文為畏途呢？作為一線教師，經(jīng)過17年的探索琢磨，我總結(jié)出了一套自認(rèn)為行之有效的方法。

一、拋磚引玉，預(yù)習(xí)生成

預(yù)習(xí)是求學(xué)過程中的一個(gè)良好開端。但學(xué)生面對(duì)一篇生疏的文言文往往會(huì)因自己看不懂或作業(yè)多，沒時(shí)間而懶得去預(yù)習(xí)思考，久而久之也就產(chǎn)生了依賴?yán)蠋熤v解的懶惰心理。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法顯然是要不得的。“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作方式。”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”是新課程的最高宗旨和核心理念。這就要求教師在教學(xué)中改弦更張，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題，為發(fā)展、提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程就是拋磚引玉的過程。給學(xué)生明確的任務(wù)。許多教師總是籠統(tǒng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)？一定要具體的布置任務(wù)，這樣學(xué)生才有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)而不至于盲目。如可以讓學(xué)生讀多少遍課文，讀會(huì)生字詞；可以讓學(xué)生搜集查找關(guān)于作者和寫作背景的資料；可以讓學(xué)生結(jié)合句解感知主要內(nèi)容等等。

這實(shí)際上是給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)學(xué)案。這樣，學(xué)生親自投入閱讀實(shí)踐，獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，確保他們的主體地位。現(xiàn)在我班學(xué)生每學(xué)一篇文言文，他們必先對(duì)照注釋讀課文，邊讀邊思考，遇到不解的字詞或問題，便做上記號(hào)，聽講時(shí)也就更專注了。然后，在課堂上師生、生生通過積極地合作討論，暢所欲言，迸射思想的火花，解決各自在預(yù)習(xí)過程中解決不了的問題，他們由此獲得了學(xué)文言文的樂趣，找到合作的快樂，培養(yǎng)合作的意識(shí)。如此成效是“滿堂灌”的陳舊教法無(wú)可比擬的。

二、含英咀華，強(qiáng)化誦讀

1.學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自讀。借助《古漢語(yǔ)詞典》和書下面的注釋，掃清字音障礙。

2.教師課堂上范讀。讓學(xué)生勾畫出重要字詞的讀音和節(jié)奏，何謂重要呢？就是學(xué)生不會(huì)的，只要是不會(huì)的就是重要的，對(duì)不同的學(xué)生而言重要的內(nèi)容不同。

3.學(xué)生自由讀。目的是讓全體學(xué)生鍛煉朗讀，獲得語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)課文大意。

4.抽個(gè)別學(xué)生讀。讓一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真聽，并對(duì)這個(gè)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可從兩個(gè)方面進(jìn)行，既要指出好的，又要指出其不足，在這同時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，我們要一分為二地看問題，要看到別人的優(yōu)點(diǎn)。

5.全體學(xué)生齊讀。目的讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，讀通課文，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，讀出自信。

三、投石激浪，激活課堂

1.激情導(dǎo)入

新課導(dǎo)入時(shí)是激發(fā)學(xué)生興趣最好的切入口，可以利用成語(yǔ)、典故、名言警句、歷史故事來(lái)引入課文。如溫故知新、三顧茅廬等，而正是用這些有生命力的詞語(yǔ)能有效地吸引學(xué)生求知的熱情。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)和故事有所耳聞，因此會(huì)對(duì)它們的出處和相關(guān)文章比較感興趣。也可以從網(wǎng)上下載與課文相關(guān)的圖片，利用多媒體技術(shù)為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直觀地展示與課文相關(guān)的音像、圖畫內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情景。

2.融入生活

課堂興趣的激活，靠的是教師靈活高超的駕馭，靠的是教師的教學(xué)智慧。我們首先要用當(dāng)代視野解讀文言文，打破文言文與生活之間的“厚障壁”，與社會(huì)天地相接壤，使文言文教學(xué)成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的共振點(diǎn)，其次是在教學(xué)中注入“時(shí)代的活水，”指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文；另外在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)了解生活，從而激活學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，激活課堂氣氛。這樣我們最終能將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。

3.引導(dǎo)質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”告訴我們：要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的情景中自然對(duì)文言文非常感興趣。所以在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生互相探討，大膽質(zhì)疑，展開討論，這樣可以讓學(xué)生在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的“真金”。學(xué)生質(zhì)疑問難的精神一旦被肯定，他們的積極性就會(huì)大大提高。

四、巧借東風(fēng)，拓展延伸

要對(duì)文言文世界有更清楚的認(rèn)識(shí)，僅僅靠課堂教學(xué)時(shí)不行的，還要重視課外對(duì)文言文的閱讀。要巧借課外文言文這陣東風(fēng)強(qiáng)化鞏固課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大語(yǔ)文教育環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教育家張中行談到文言文閱讀的“量”時(shí)，認(rèn)為量必強(qiáng)足。這很切中肯綮。我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生不斷地從課外學(xué)習(xí)文言經(jīng)典，還要讓學(xué)生把課堂學(xué)到的內(nèi)容盡量運(yùn)用到課外，要遵循“精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通；精讀學(xué)規(guī)律，博覽增見識(shí)，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力”的教學(xué)原則。平時(shí)，可以讓學(xué)生多讀半文半白的古代小說(shuō)，寓言故事，神話傳說(shuō)，這樣學(xué)生既不會(huì)感到厭倦，又學(xué)到了文言知識(shí)。endprint