閆建元

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-0053-02

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而閱讀教學(xué)是語文教育中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，通過生、師、文本的交流，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的作品，被吸納到閱讀教學(xué)過程中，無疑需要審美活動(dòng)的介入，才能夠引發(fā)學(xué)生積極的思維和豐富的情感活動(dòng)，從而加深對生活、對社會(huì)的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的審美教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美的能力，對于中專學(xué)生素質(zhì)的全面提高尤為重要。

一、中專語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

從教師層面看，由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，在語文閱讀教學(xué)中，許多語文教師過多地停留在掌握字詞、概括段落大意、總結(jié)中心思想上，注重培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力，要求學(xué)生能讀通、讀懂即可，往往忽略了審美教育的滲透。同時(shí)，一些語文教師還誤認(rèn)為審美教育是專業(yè)課教師的任務(wù)，削弱甚至忽視了基礎(chǔ)課教師的責(zé)任，從教師本身來說，存在著審美教育可有可無的思想。

從學(xué)生層面看，他們一方面沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面對語文學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)偏差，以為語文課就是識(shí)字課。另外，長期以來，中專學(xué)校學(xué)生“重專業(yè)，輕文化”的思想也導(dǎo)致他們對語文課的輕視。這種情形之下何談進(jìn)行審美教育。

從教學(xué)方式和手段上看，中專語文教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)手段落后，學(xué)生的審美意識(shí)難以調(diào)動(dòng)。在語文課堂上往往上演的是“一支粉筆，一張嘴，一節(jié)課”的“單口相聲”，以教師為主導(dǎo)的滿堂灌式的教學(xué)現(xiàn)象長期存在。教師上課缺少激情，學(xué)生聽課缺少熱情。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏審美的自發(fā)性和主動(dòng)性，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

二、語文閱讀教學(xué)中審美教育滲透的策略

1.提高語文教師的審美感知能力

審美是一種復(fù)雜的、高層次的心理活動(dòng)，其最終目的是創(chuàng)造美。語文教師如果缺少審美能力，備課就不能發(fā)掘課文的美，講課就傳達(dá)不出美，就不能以美啟真、以美育人，而必然會(huì)人云亦云，乏味地肢解課文，嚴(yán)重?fù)p傷語文課特有的美育價(jià)值。因此，語文教師只有不斷提高自己的審美能力，才能搞好語文教學(xué)。語文教師的審美能力，主要包括審美感知能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。

審美感知力表現(xiàn)于善于從語言文字入手，既能零散地感知審美對象，不輕易放過一字一語，又能從整體上去把握，透過語言所描繪的形象進(jìn)行深層的理解。只有這樣，才能進(jìn)入美的領(lǐng)域，并領(lǐng)略美的意蘊(yùn)。感知力還要講究快而深，這樣才有利于將審美內(nèi)容盡快傳達(dá)到大腦，促進(jìn)主客體的和諧。雖然對美的感知側(cè)重于感性直觀，但它也是一種社會(huì)意識(shí)活動(dòng)，它積淀一定的理性思考的因素，因此審美感知力就包含有選擇力，這對教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的安排均具有指導(dǎo)性。

2.注重教師審美鑒賞能力的培養(yǎng)

審美鑒賞力是比審美感知力更高層次的審美活動(dòng)，語文教師必須具備這一審美能力。鑒賞力指對審美對象的欣賞評(píng)判能力，既包括對審美對象的美丑識(shí)別，也包括對審美對象的審美性質(zhì)的深刻理解，還包括對審美對象的類型、形態(tài)的領(lǐng)悟和欣賞程度，并能給予恰當(dāng)?shù)膶徝涝u(píng)判。語文教師具備了多重審美鑒賞力，語文教學(xué)就多了審美情趣，既可動(dòng)之以情，又可審之以真、善、美；貶之以假、惡、丑，將學(xué)生從狹窄的課堂帶到無限豐富絢麗的美的天地中去，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一種美的享受。

3.教師應(yīng)把握教材，搞好創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)

語文教師必須按美的規(guī)律，搞好創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)的高激勵(lì)功能、高效率功能和美育功能。只有具有創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)使學(xué)生越學(xué)越美，越學(xué)越樂，美在其中，樂在其中，如沐春風(fēng)。沒有審美創(chuàng)造力的語文教師，其語文教學(xué)就無藝術(shù)可言，也就會(huì)是不成功的教學(xué)。語文教師只有講究了教學(xué)的創(chuàng)造美，才能充分展示自己的個(gè)性才能，顯示自身本質(zhì)力量，并形成自己的教學(xué)審美風(fēng)格。

4.充分利用文本，找準(zhǔn)審美契合點(diǎn)

語文教材是一個(gè)充滿美的寶庫，引人入勝的意境、凝煉生動(dòng)的語句，比比皆是。作為反映現(xiàn)實(shí)生活的文本，在內(nèi)容和形式上都有無數(shù)美的因素，在教學(xué)中，充分利用文本，找準(zhǔn)審美契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，積極地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)文本意義，提高感受能力和審美能力。要想達(dá)到美的升華，就要有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。教師要善于把握學(xué)生感情共鳴的極點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，促成升華。在學(xué)生受到課文強(qiáng)烈感染的時(shí)候，教師可以以自己的經(jīng)歷，或?qū)W生身邊熟悉的事件為例，現(xiàn)身說法，使學(xué)生把文章所體現(xiàn)的美和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到凈化靈魂的高度。

因此，語文教師要不斷提高自己的審美能力，把握學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用審美教育形式：利用表演揣摩文中人物心理，開展審美活動(dòng)；利用音樂烘托作品主題，促進(jìn)審美教育，利用繪畫重現(xiàn)作品意境，提高學(xué)生的審美情趣。endprint