周偉

《英語課程標準》第四部分“實施建議”中關于“教材編寫建議”的說明中指出：“教材應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。同時，教材還應融入先進的英語學習和教學的理念和方法?！钡杂胁糠钟⒄Z教師對教材的理解運用較為傳統(tǒng)，例如，在認識和行動上表現(xiàn)為“教教材”， 而不是“用教材教”。對統(tǒng)一的教材如何適應不同學校、不同學生而進行二次開發(fā)的意識不強，成為教材的奴隸；對教材的認識只局限于教科書，使教學內容拘泥于課本知識，無法滿足不同層次學生的需求。因此，只有摒棄把教材視為“圣經”的傳統(tǒng)教材觀，將教材進行整合開發(fā)和合理取舍，才能呈現(xiàn)教材功能的最大化。

一、跨單元整合，讓知識“實”起來

1.教學理念

目前各種版本的小學英語教材多以話題作為教學內容的主線，教師應根據(jù)話題內容來選擇語言材料和設計活動，且不同單元間的話題往往有著一定的相似性。但如果教師孤立內容間的聯(lián)系，仍然按照“知識體系單元”的形式按部就班地教學，那么新教材的先進資源就無法很好地利用，這種穿新鞋走老路的變革也將是浮光掠影。因此教師必須熟悉教材的整體教學內容，將其中零碎散落的，甚至單一的內容根據(jù)每個主題進行整合，以更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、完整性和實用性，從而使學生加深對每個話題的認識，提高學生語言表達運用的能力。

2.教學實例

以人教版英語（PEP）四年級上冊Unit 3 My Friends和Unit 6 Meet my family！為例，這兩個單元都以人物為話題。前者的教學內容以人物外貌描寫為主，后者以人物職業(yè)介紹為重點。如按照單元先后順序進行教學，那么知識點就必然缺少連貫性和一致性，學生的知識運用非常局限。但將這兩個單元的關鍵詞匯和句型有機整合，以Family為主題，那么呈現(xiàn)給學生的就不再是單調的詞、句，而是如下一篇內容豐富的文章：Come and meet my family！ This is my father. He is a PE teacher. He is tall and strong. He has big eyes， a small nose and a small mouth. He likes sports， such as（例如） running， jumping， climbing and playing football. He is a super father. This is my mother. She is a nurse. She has long hair. She likes music. She is a beautiful mother. This is me. I am a student. Sometimes I am active. Sometimes I am quiet. I like music， too. I am a good student.

3.教學反思

通過如上整合，語言輸入量大大增加，學生對人物描寫的認識進一步加深，運用能力得到提高。教學形式由單一的詞句教學升華為語篇教學，知識體系變得充實完善。學生在有限的35分鐘內學到了更實用、更豐富的英語知識，并學以致用，這才是語言教學的最終目的。教師利用自編語篇較好地將兩個單元的目標詞匯有效整合，并將孤立的詞匯滲透在語篇中，極大程度提高了詞匯教學的效率。

二、跨年級整合，讓知識“立”起來

1.教學理念

小學英語教材內容貼近生活、題材結合實際、插圖生動活潑、活動富有情趣。但也有其不合理的地方，如：偶爾不同年級之間知識跨度太大，學生不容易接受，導致學習積極性下降；或是知識含量較少，難度層次不明顯，無法滿足英語特色學校中大部分學生的需求等?！斑@說明兩方面問題，一是目前的教材還需要不斷優(yōu)化；二是教師必須提高英語新課程觀念，適應課程教材改革?！边@就需要英語教師在教學中根據(jù)學生的實際情況，充分體現(xiàn)小學英語教材知識體系螺旋上升的特點，有目的地整合和重組不同年級的教材，使教學更注重學生的學習過程和知識積累的重要性。

2.教學實例

以牛津英語教材一年級上冊Unit 3 Abilities的教學為例，在教該課重點詞匯jump時，筆者充分發(fā)揮小學英語教材知識體系螺旋上升的特點，滲透了牛津英語教材二年級上冊Unit 3 Things I like to do中的詞匯swim和 walk，同時根據(jù)學生學有余力的實際情況，拓展新詞匯climb。由小動物沖破障礙幫助Susie摘蘋果的自編故事將以上四個動詞有機結合，學生在導入藝術鏈的引導下，以興趣開發(fā)需求，收到了良好的教學效果。故事內容如下：

（Susie is tired. Who can help Susie to pick up the apples？）

Susie： Tired， tired. Who can help me？

Fish： Swim， swim， I can swim. Let me help you. Oh， I cant walk.

Turtle： Swim， swim， I can swim. Walk， walk， I can walk. Let me help you. Oh， I cant jump.

Rabbit： Walk， walk， I can walk. Jump， jump， I can jump. Let me help you. Oh， I cant climb.

Monkey： Swim， swim， I can swim. Walk， walk， I can walk. Jump， jump， I can jump. Climb， climb， I can climb. Oh， I can help you.endprint

Susie： Good， good. Thank you.

3.教學反思

將不同年級的相關內容根據(jù)學生的接受能力和教學內容的設計需要進行有效整合開發(fā)，給學生留下極大的想象和探究空間，激發(fā)學生的探究愿望，體現(xiàn)了“呈現(xiàn)情境—形成問題—建立模式”的學習規(guī)律。思維循序漸進，知識點層層遞進，學生不僅學得輕松，而且很有成就感。這就是跨年級教材整合帶給學生的驚喜！

三、跨教材整合，讓知識“活”起來

1.教學理念

《英語課程標準解讀》中指出：“大多數(shù)正式出版的教材都是由英語教學專家或有經驗的教師編寫的，這些教材一般有完整的知識和技能體系，而且遵循某種教學大綱或課程標準?！钡魏谓滩亩疾豢赡苁鞘赖?。例如，現(xiàn)有英語教材中仍然存在不真實、不地道或無意義的語言材料，教材內容脫離學生的實際生活，或是教材和實際教學的需求之間存在一定差距等。但如果教師能在備課時綜合運用手頭的多種教材，將同樣的話題和內容融會貫通，把多種教材消化吸收，形成“一綱多本多元化的教材格局”，那么教學時便可博采眾長，收效顯著。

2.教學實例

筆者所教的三年級學生使用的是典范英語（Good English）和人教版英語（PEP）教材。以人教版英語（PEP） 三年級下冊Unit 6 At the zoo為例，其教學重點為動物的描述。此時筆者想到了典范英語第一冊Lesson 17 The Pet Shop，它以Chip一家去寵物店買寵物為故事情節(jié)，以sb. wanted sth.為主要句型。如能以PEP教材中的詞匯、句型為基礎，以典范英語的故事情節(jié)為載體進行故事擴寫創(chuàng)編，那么學生的語言運用能力將得到極大的鍛煉。學生習作范例如下：

The Pet Shop

By Sam

Today everyone wanted a pet. They went to a pet shop. Chip wanted a rat. It is small， white and lovely. “Oh， no！” said everyone. Biff wanted a spider. It has eight feet， a small body and two little eyes. “Oh， no！” said everyone. Kipper wanted a snake. Its green. It has a long body. Its very terrible. “Oh， no！” said everyone. Everyone wanted a goldfish.

The Pet Shop

By Sophie

Everyone wanted a pet. They went to the pet shop. Chip wanted a rat. It has a long tail. “Oh， no！” said everyone. Biff wanted a spider. It is big and red. “Oh， no！” said everyone. What did Kipper want？ Kipper wanted a snake. It is very big and long. “Oh， no！” said everyone. Everyone wanted the lovely goldfish.

3.教學反思

“各級各類學?？筛鶕?jù)各教育管理部門的指導意見和本地區(qū)、本校的條件和情況，選擇合適的主教材和必要的輔助教材?！钡浞队⒄Z作為校本特色教材，由北外原版引進，以故事教學為主，大大彌補了國內英語教材語料不足的缺陷；PEP英語是傳統(tǒng)教材，以詞匯、句型、小語篇教學為主，話題貼合實際，知識點呈螺旋式上升，符合中國孩子學習英語的模式。如能把這兩套風格迥異的教材合理整合開發(fā)，那將發(fā)揮出極大的優(yōu)勢，以上兩位學生的習作有力地證明了這一點。有時不得不感嘆學生的創(chuàng)造力，但這就是跨教材知識整合——廣泛吸收，納百家之長的真實教學成果。

四、跨學科整合，讓知識“寬”起來

1.教學理念

《英語課程標準》指出：“教學活動應促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯(lián)系?！币虼?，我們在利用教材進行教學設計時，要注重整合其他相關學科的知識，充分開發(fā)課程資源，聯(lián)系生活實際，擴大信息量，拓展學用渠道以及創(chuàng)設學生“習得”環(huán)境。這也是培養(yǎng)綜合型和具有多元發(fā)展能力的高素質人才的前提條件。

2.教學實例

以人教版英語（PEP）四年級上冊Unit 3 Lets Paint為例，教學內容以詞匯blue， green， yellow， red和 purple為重點。如以本為本進行詞匯教學，知識點則顯得枯燥乏味，違背了語言學習以運用為目標的原則。此時筆者將此語言知識和義務教育課程標準實驗美術三年級第十二課《五彩斑斕》的教學相結合，認識美術中的三原色：They are red， yellow and blue.認識三間色： They are orange， green and purple.動手動腦， 看看兩種顏色搭配后會出現(xiàn)什么神奇的變化：red +blue=？yellow+red=？blue+yellow=？ white+red=？在鞏固階段，以一首名為Colour Song的歌曲作為練習，課堂趣味性增加，學生積極性提高。

3.教學反思

英語作為一門語言學科，與其他學科，如數(shù)學、音樂、美術、手工等聯(lián)系緊密。英語學科中蘊含著豐富的美育因素，我們把藝術教育與小學英語教學整合，不僅能極大地豐富美育的內涵，拓寬美育實施的途徑，并能獲得很好的美育效果；同時也可以使學生感受到學習的快樂和趣味，從而提高學習效率。

總而言之，教材作為最基本的課程資源，大家對其重要性具有很高的認同感。如何讓教材變成“活資源”，變“教教材”為“用教材教”，這是值得每位老師研究和探討的問題。上述四種整合重組法改變了教材的傳統(tǒng)使用法，摒棄了“教教材”的舊理念，學生的反饋也充分體現(xiàn)了其有效性，在今后的教學實踐中需繼續(xù)沿用。但是創(chuàng)造性地使用教材是個永恒的課題，教師在教材使用過程中仍需解決很多問題：教材資源多，如何區(qū)分主次；如何區(qū)別“教教材”與“教英語”；如何“依靠教材”，但不“依賴教材”；如何“超越教材”， 而又不“脫離教材”，等等，這就要求英語教師做理論的研究者、實踐的有心人。此外，教材僅僅是課程資源的冰山一角，課程資源還包括除教科書及配套資料之外的十個領域，但調查表明，很多教師，包括本人，對課程資源缺乏深入了解，很多資源并沒有充分利用，對“開發(fā)與利用英語課程資源”這一理念尚未引起足夠的關注，因此提高多渠道運用英語課程資源的意識，促進教材的科學使用也是今后研究和探索的方向。?endprint