王玉珍

【摘 要】信息技術(shù)課程的開展在初中學(xué)習(xí)階段是吸引學(xué)生眼球的，但是就目前其的教學(xué)狀況來看，情形并不可觀。信息技術(shù)課程的教學(xué)效果并未達(dá)到理想的狀態(tài)。作為信息技術(shù)教師，固然應(yīng)該從多個(gè)方面分析其原因，從而才能有效地提高信息技術(shù)的教學(xué)效果。就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)首先分析課程的薄弱之處。只有充分全面地了解缺陷，才能有的放矢地彌補(bǔ)缺陷。因而，本文主要針對初中信息技術(shù)的薄弱之處展開闡述。

【關(guān)鍵詞】初中 信息技術(shù) 薄弱

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.132

對于初中信息技術(shù)的教學(xué)，教師主要針對的對象就是初中生與本門課程。在分析尋找薄弱之處時(shí)，教師可以選擇從這兩個(gè)方面著手。但就現(xiàn)實(shí)而言，我覺得初中生是可以慢慢變得成熟的，關(guān)于初中生的薄弱需要時(shí)間去慢慢彌補(bǔ)。但是信息技術(shù)課程本身存在的薄弱之處是目前教師難以糾正的。教師可以做到的就是采取針對性的教學(xué)措施進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。下面我將從四個(gè)方面淺談關(guān)于初中信息技術(shù)課程的薄弱之處。

一、信息量大

信息量大是面對初中信息技術(shù)課程時(shí)一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問題。初中三年的學(xué)習(xí)階段，從初一階段就開始接觸了信息技術(shù)課程。三年的學(xué)習(xí)任務(wù)于教師、學(xué)生而言都有一定的壓力。畢竟，初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅如此，還包括其他許多門課程。并且相比之下，其他課程無論在教學(xué)時(shí)間上，還是在教學(xué)資源方面都相對更加豐富。相比其他課程，初中信息技術(shù)要在相對更短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)。這就相應(yīng)地提高了課程教學(xué)信息量。再從課程課本的本質(zhì)上進(jìn)行分析。由于初中課程是基礎(chǔ)，是今后高中，甚至大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而，在信息技術(shù)的課本上會(huì)相對增加基礎(chǔ)知識信息量。以便于學(xué)生了解這門課程，也便于教師從基礎(chǔ)開始教學(xué)。除了課本本身的信息外，還包括時(shí)代進(jìn)步的信息。教學(xué)并不是只有課本資源，生活亦然是囊括眾多資源的空間。并且，生活在二十一世紀(jì)，日新月異的科學(xué)技術(shù)正在突飛猛進(jìn)。作為教師，不能成為一只井底之蛙，而是需要將信息技術(shù)的時(shí)代發(fā)展與信息引入課堂，讓學(xué)生從真正意義上成為知識信息的接班人。經(jīng)過分析，不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)相對信息量大，課本基礎(chǔ)知識繁多，并且應(yīng)當(dāng)融入不斷發(fā)展更新的時(shí)代信息。這些方面都造成了信息技術(shù)的教學(xué)壓力，教師需要根據(jù)基礎(chǔ)、重點(diǎn)及教學(xué)時(shí)間等因素進(jìn)行全方面的考慮。

二、基礎(chǔ)不一

基礎(chǔ)不一，這個(gè)薄弱之處是初中生表現(xiàn)得較為明顯的。基礎(chǔ)水平不一的狀況會(huì)讓教師在課堂教學(xué)上難以抉擇。若是教師加快教學(xué)的步伐，則必然有部分學(xué)生會(huì)落下全班學(xué)生的進(jìn)度。若是教師選擇從基礎(chǔ)穩(wěn)扎穩(wěn)打地教學(xué)，那又可能會(huì)讓部分學(xué)生在課堂上心不在焉。因而，教師為了采取合理的教學(xué)措施就必須了解學(xué)生產(chǎn)生基礎(chǔ)不一的原因。如此教師才能從根本上去改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，從而推動(dòng)今后的教學(xué)工作開展。就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，我覺得造成這種現(xiàn)狀的原因主要有兩個(gè)方面。首先是學(xué)生的本質(zhì)學(xué)習(xí)問題。初中生是來自各所不同的小學(xué)。小學(xué)的教學(xué)資源狀況及對信息技術(shù)的重視程度必然會(huì)影響學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。也就是說，相比之下，鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生可能會(huì)比城市小學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差。在學(xué)生方面的原因還有就是他們本身對信息技術(shù)的興趣程度。學(xué)生的興趣程度差異又會(huì)決定學(xué)生在學(xué)習(xí)精力及時(shí)間的分配。其次則是初中課程的本身影響。初中生對這門課程及教師的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而教師本身的教學(xué)措施與教學(xué)特點(diǎn)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。若是初中教師忽視基礎(chǔ)教學(xué)，則必然會(huì)加重學(xué)生基礎(chǔ)不一的現(xiàn)狀。知識基礎(chǔ)是技能學(xué)習(xí)的有效支撐，教師必須看到其重要性及問題性，從而在教學(xué)中做到有的放矢。

三、誘惑各種

現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況體現(xiàn)了信息技術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)：它的實(shí)踐性、操作性、興趣性及技術(shù)性吸引了眾多初中生。這也是大多數(shù)初中生愛上初中信息技術(shù)的主要原因。相比其他學(xué)科而言，信息技術(shù)課程不是單一的理論知識講解。在很多時(shí)候它會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)上的一些技術(shù)操作，這種操作的趣味性吸引著初中生。但大家都知道，任何事情都具有其的雙面性，實(shí)踐操作在吸引初中生的同時(shí)，必然也會(huì)給教學(xué)課程增添一定的難度?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)的確如此，在計(jì)算機(jī)上的操作練習(xí)會(huì)讓學(xué)生不忘卻游戲的存在。計(jì)算機(jī)上本身的游戲或者是聯(lián)網(wǎng)后的對戰(zhàn)游戲，這些對于部分初中生而言不是可抗拒的。其他的學(xué)生可能也會(huì)被視頻、小說、新聞等所吸引。因而在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行課堂講解時(shí)，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)經(jīng)不住誘惑，從而選擇了放縱，而忘卻了教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于初中生而言，自制力及思想都還未成熟。因而，在面對課程誘惑時(shí)，學(xué)生不能很好地做出判斷，從而忽略了本身的學(xué)習(xí)任務(wù)。作為教師，既要耐心等待，給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生成長，又要采取相應(yīng)的應(yīng)多措施，盡量掌握教學(xué)的局面。

四、資源匱乏

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，對教學(xué)本身的要求也在不斷地提高。中國有句古話是“巧婦難為無米之炊”，這對于初中信息技術(shù)教師而言足夠表明心聲。不同的城市有不同的經(jīng)濟(jì)水平，雖然對于學(xué)校的硬件設(shè)施，國家所有補(bǔ)貼，也有愛心人士的捐贈(zèng)。但是僧多粥少的現(xiàn)狀是中國教育必須面對的。因而，在許多中學(xué)必然面臨著教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀。例如，對于現(xiàn)在初中班集體而言，當(dāng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師的教學(xué)資源可能都無法保障學(xué)生每個(gè)人一臺計(jì)算機(jī)進(jìn)行操練。因此，讓幾個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，讓學(xué)生在教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行輪流練習(xí)。小組學(xué)習(xí)或許能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步。如此的小組練習(xí)雖然解決了教學(xué)資源問題，但同時(shí)也產(chǎn)生了新的問題。學(xué)生之間的時(shí)間安排不合理，或者是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，小組內(nèi)的成員還未完成練習(xí)。如此則可能會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)功課落后的現(xiàn)象。由此可見，資源匱乏對初中生學(xué)習(xí)的傷害。并且，時(shí)代的快速發(fā)展讓部分學(xué)校跟不上進(jìn)步的步伐。即使將來學(xué)生可能會(huì)適應(yīng)當(dāng)代，會(huì)掌握技能，但是在應(yīng)當(dāng)完成教學(xué)的年齡卻未接受到應(yīng)有的教學(xué)，這將是一種遺憾。

中國的快速發(fā)展，中國的與時(shí)俱進(jìn)，讓整個(gè)社會(huì)不得不意識到信息技術(shù)的重要性。教師是知識的使者，希望通過教師的努力能將正能量進(jìn)行傳遞。