謝翔 丁建華

【摘 要】歷史對中國文化的傳承，是中國經(jīng)歷的濃縮。學(xué)生作為祖國的未來，中國的新生代，了解掌握中國歷史是必須的。充分了解祖國的過去及現(xiàn)在，才有素質(zhì)與能力參與祖國的未來。但是，初中歷史本身的特性又決定了其學(xué)習(xí)的枯燥性及繁瑣性。為了解決這方面的教學(xué)問題，教師將多媒體技術(shù)引進(jìn)了課堂，從而輔助學(xué)生的教學(xué)。就目前的現(xiàn)狀來看，多媒體歷史教學(xué)深受廣大師生的喜愛。但從長遠(yuǎn)的角度來看，還是存在著些許問題。因而，作為初中歷史教師，本人建議教師權(quán)衡多媒體教學(xué)的利與弊，從而開展完善有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】權(quán)衡 初中歷史 多媒體教學(xué) 利與弊

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.054

作為歷史教師，對歷史的熟知度使我們更加了解它的特性。歷史知識相對于其他學(xué)科而言，更加詳細(xì)，更加冗雜。因而，歷史的學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生畏懼的。多媒體的運(yùn)用稍微改善了這一現(xiàn)狀，它使得歷史的教學(xué)開始跟上時(shí)代的發(fā)展，跟上社會的腳步，也讓學(xué)生意識到科技教學(xué)的趣味性。就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，我從多媒體教學(xué)的利與弊著手闡述，讓教師完善教學(xué)工作。

一、利

1.激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)氛圍。

當(dāng)多媒體教學(xué)進(jìn)入了歷史課堂后，它就改變了以往的課堂氛圍。教師滔滔不絕地講述使初中生不能生動形象地看到畫面，理解歷史故事的發(fā)展。相反地，平鋪直敘地語言表達(dá)會讓學(xué)生覺得課堂索然無味，對歷史學(xué)習(xí)沒有興趣。多媒體教學(xué)則不同，它是歷史故事的呈現(xiàn)，將歷史重演在學(xué)生面前，是那么貼切，又是那么生動。并且通過多媒體的展開，學(xué)生能快捷并且透徹地了解人物關(guān)系及其地位、作用等等。相比之下，這樣的教學(xué)效率高于教師的講述。并且高科技技術(shù)進(jìn)入課堂本來就會引起學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，無論是對科學(xué)技術(shù)的興趣，還是對歷史文化的興趣?？傊?，通過現(xiàn)代技術(shù)在課堂能相對地吸引學(xué)生的目光，并且能夠活躍課堂氛圍。學(xué)生的情緒及思維活躍將有利于教學(xué)的講學(xué)，有利于課堂地順利開展。

2.轉(zhuǎn)化課堂形式，滿足新標(biāo)準(zhǔn)。

隨著教學(xué)的改革，教育局對教學(xué)也提出了新的要求及標(biāo)準(zhǔn)。這固然是根據(jù)中國目前存在的教學(xué)問題而提出的。針對教學(xué)，把學(xué)生放在主人翁的位置上，指引學(xué)生主動獨(dú)立地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到知識、情感、思想等方面的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，就巧妙地轉(zhuǎn)化了課堂形式，教師可以利用多媒體展示歷史學(xué)習(xí)章節(jié)的某個(gè)重要人物或突出事故，讓學(xué)生根據(jù)多媒體中展現(xiàn)的線索進(jìn)行摸索，找出各種疑問的答案。這種形式就相當(dāng)于探險(xiǎn)一樣，為了得到最后的知識寶箱，就必須去經(jīng)歷一系列地考驗(yàn)。教師將知識獲取的步驟呈現(xiàn)在多媒體中，讓學(xué)生逐層突破，這很好地應(yīng)證了教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)中的獨(dú)立學(xué)習(xí)。對于初中生來說，其學(xué)習(xí)能力及思想本來就不成熟，通過這樣的鍛煉對學(xué)生來說是一種提高。

3.減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

就歷史教師而言，教學(xué)任務(wù)并不輕松。初中三年的歷史教學(xué)從中國的古代史發(fā)展到近代史，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱及班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理有效地教學(xué)安排。既不讓學(xué)生感覺到歷史學(xué)習(xí)的松懈，又不能給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力。由此可見，初中歷史教師的任務(wù)并不輕松。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)可以讓教師保存教學(xué)安排，即使面對不同班級的學(xué)生，教師也只需在原有計(jì)劃上稍作修改。這就相對減少教師的教學(xué)壓力。就目前的教育現(xiàn)狀，教師資源的缺乏不得不讓一個(gè)歷史教師擔(dān)任多個(gè)班級的教學(xué)工作。如果教師一直緊湊地開展教學(xué)講解工作，本人覺得這對教師的身心都是一種負(fù)擔(dān)。多媒體教學(xué)使教師相應(yīng)地減少了教學(xué)過程，并不是教師的懶惰，這是一種雙贏。既鼓勵了學(xué)生主動獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為，又讓教師在緊張的教學(xué)節(jié)奏中得以休息。

二、弊

1.關(guān)注多媒體，忘乎本質(zhì)。

初中生還處于青春階段，其思想及認(rèn)識不成熟。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生容易忘乎本質(zhì)。本身而言，通過多媒體技術(shù)希望能給初中歷史課堂帶去氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。的確，這一點(diǎn)是明顯的。但卻又引發(fā)了一個(gè)問題：當(dāng)學(xué)生沉浸于歷史故事情節(jié)，像欣賞影片一樣看待歷史知識時(shí)，學(xué)生漸漸地忘記了學(xué)習(xí)歷史知識的任務(wù)。當(dāng)教師問學(xué)生從影片中得知了哪些歷史知識時(shí)，學(xué)生就變得啞口無言。針對如此的情況，教師在教學(xué)中就要做出一些調(diào)整。

2.必需或勿需。

當(dāng)歷史課堂有了多媒體的參與，學(xué)生會提高對學(xué)習(xí)的興趣。但是教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容等的局限并不能保證每一堂歷史課都有多媒體的參與。這種情況就反映出了一個(gè)問題：當(dāng)歷史課堂缺乏多媒體這項(xiàng)調(diào)味劑時(shí)，學(xué)生就會對歷史課果斷地失去興趣。這就必然會影響到教師的教學(xué)情緒及整節(jié)歷史課的教學(xué)效果。還有一個(gè)問題就是，當(dāng)教師一味地使用多媒體開展教學(xué)時(shí)，長期以往，初中生會對這樣的課堂形成一種習(xí)慣。久而久之，多媒體課堂沒有了當(dāng)初的新鮮與刺激感，也相應(yīng)地會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，值得教師注意的是，得巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)開展歷史教學(xué)，過渡地使用會讓它失去本身的趣味性與吸引力，過少地使用又不能恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了避免多媒體成為課堂必需品或勿需品，教師要掌握好合理尺度。

3.知識涵蓋少。

多媒體技術(shù)之所以能引起學(xué)生的興趣，不僅僅是因?yàn)樗目萍己?，主要是因?yàn)樗淖兞藢W(xué)習(xí)的形式。初中歷史的文字量大，知識點(diǎn)多，這會讓初中生長期與文字接觸，這也會讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦情緒。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)則將文字轉(zhuǎn)化為了畫面，簡單的時(shí)候是一組圖片，構(gòu)成故事情節(jié)后，就是一段影片。換種形式學(xué)習(xí)了解歷史讓學(xué)生有了新鮮感。但是，很明顯地對比，畫面或影片涵蓋的歷史知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及課本上的詳細(xì)。并且部分影片并不是歷史的真實(shí)記錄，是根據(jù)歷史故事而改編了，或許有點(diǎn)夸張，或許有些沖突。作為歷史教師，必須保證歷史知識的完整性及正確性。因而，針對多媒體中的歷史教學(xué)，教師需要做到寸步不離。對于知識的及時(shí)補(bǔ)充及糾正是學(xué)習(xí)歷史的正確態(tài)度與措施。

多媒體技術(shù)教學(xué)就是如此一把雙刃劍，它存在本身的利與弊。作為歷史教師，需要正確使用它的有利因素，還要關(guān)注它的弊端因素，從而盡量保證歷史教學(xué)的正確及完善。