林葉珍

導(dǎo)人是課堂教學(xué)的開端，自然、精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟迪學(xué)生思維，形成和諧融洽的課堂氛圍，把學(xué)生的注意力牢固地吸引到課堂上來。正如德國(guó)教育家第斯多惠所言：教學(xué)成功的藝術(shù)就是在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣。如果沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求。所以，教師要認(rèn)真努力地掌握好課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教學(xué)伊始對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和情感，使教學(xué)收到良好的效果。但綜觀當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂導(dǎo)人卻存在著不容忽視的幾個(gè)問題。

1.導(dǎo)入缺乏目的性

導(dǎo)人的目的在于在教學(xué)的伊始環(huán)節(jié)，最大限度地集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其思維的火花，為將要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。但事實(shí)上，有的教師只知道導(dǎo)人是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，為導(dǎo)人而導(dǎo)入，使導(dǎo)入成為形式上的“走過場(chǎng)”，起不到其應(yīng)有的作用。這種缺乏明確目的的導(dǎo)入，可能會(huì)使教師的教學(xué)偏離中心課題，缺乏連貫性和條理性，無法引起學(xué)生的興趣。

2.導(dǎo)入缺乏實(shí)效性

在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)入的形式多種多樣。在那些表面上看似形式多樣、熱鬧繽紛的教學(xué)中，教師只是利用學(xué)生作為呈現(xiàn)個(gè)人表演的工具，缺乏從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的尊重，缺乏對(duì)課文內(nèi)容的深刻分析、重點(diǎn)闡述、深層挖掘等。其造就的只能是重?zé)狒[輕結(jié)果、重形式輕內(nèi)容的課堂，通常都難以達(dá)到讓人滿意的教學(xué)效果。

3.導(dǎo)入缺乏靈活性

實(shí)際教學(xué)中，有的教師還是沿用傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)、鞏固舊知一預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知”的導(dǎo)入模式，長(zhǎng)時(shí)期使用這種固定化的模式，難以激發(fā)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。還有的教師不懂根據(jù)學(xué)生的情況靈活應(yīng)變，而是生硬地照搬教學(xué)參考書、輔導(dǎo)材料和網(wǎng)上下載的課件，最終只能使導(dǎo)入陷入公式化和教條化，缺乏靈活性和吸引力。

4.導(dǎo)入缺乏特色性

教學(xué)應(yīng)是教師教學(xué)個(gè)性和特色的展現(xiàn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，不僅學(xué)生的個(gè)性存在差異，教師也會(huì)有不同的個(gè)性。所以同樣的學(xué)生、同樣的教材，不同的教師由于個(gè)性差異會(huì)有不同的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身不同的個(gè)性選擇最適合學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的方法，同時(shí)也要選擇適合自己的導(dǎo)人方式。但實(shí)踐中，有些教師卻只會(huì)生搬硬套別人的做法，導(dǎo)人的方式千篇一律，缺乏教學(xué)機(jī)智和教學(xué)創(chuàng)新，不能形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，因而無法形成強(qiáng)烈的教學(xué)感染力，教學(xué)效果不能令人滿意。

那么應(yīng)該如何正確有效地進(jìn)行導(dǎo)入呢？以下是筆者的一些看法。

一、樹立清晰明確的導(dǎo)入目的

教師只有在教學(xué)的準(zhǔn)備之初樹立清晰明確的導(dǎo)入目的，才可能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在備課之時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材、教學(xué)參考用書等教學(xué)資料，在此基礎(chǔ)上明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，把握設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，以此讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論采用何種導(dǎo)入形式，都應(yīng)保證設(shè)置的情境要指向教學(xué)目標(biāo)，通過導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧等，并用目標(biāo)規(guī)定學(xué)習(xí)的行為方向。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的導(dǎo)入方式

教學(xué)的重點(diǎn)，首先在于教學(xué)伊始就能吸引和集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和愿望?？茖W(xué)研究表明：“中小學(xué)生在課堂上前25分鐘注意力是最為集中的”。因此，教師在教學(xué)之初，就要努力把好教學(xué)的第一道關(guān)口，盡量創(chuàng)設(shè)形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一的、富有實(shí)效性的導(dǎo)入方式。具體做法是，教師一定要因時(shí)因地制宜，選擇最佳的導(dǎo)入方法，根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目的、不同的學(xué)生基礎(chǔ)等，對(duì)教材進(jìn)行整體考慮來精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入。

三、靈活選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式

在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平等都是需要重點(diǎn)考慮的首要因素之一。所以，教學(xué)的導(dǎo)入方式盡管多種多樣，但無論采取哪種方式導(dǎo)入，都必須基于教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)課堂當(dāng)時(shí)的情況靈活運(yùn)用。如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，故事導(dǎo)入法則容易誘發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，但對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，采用懸念導(dǎo)入法則會(huì)有更明顯的教學(xué)效果。

四、形成獨(dú)特鮮明的教學(xué)個(gè)性

教師只有具有獨(dú)特鮮明的教學(xué)個(gè)性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的充分養(yǎng)成，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。但在以效率為尺度的評(píng)價(jià)體系下，教學(xué)從導(dǎo)人到結(jié)束的整個(gè)教學(xué)過程已逐漸演變?yōu)椤八?guī)定的教材的傳授—記憶—鞏固—測(cè)驗(yàn)這樣一個(gè)定型的系統(tǒng)”的固定模式，缺乏鮮明的教學(xué)個(gè)性特色。要改變上述局面，使教師的教學(xué)個(gè)性得以張揚(yáng)，需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)教師的獨(dú)創(chuàng)性及獨(dú)立性，同時(shí)需要教師個(gè)人積極努力，積極改造自我、提升自我。

總而言之，教師在教學(xué)導(dǎo)入中，要始終把握好導(dǎo)人的目的性、實(shí)效性、靈活性、特色性的教學(xué)原則，使教學(xué)從初始環(huán)節(jié)就能吸引學(xué)生的注意力，為高效教學(xué)埋下伏筆。