胡萌潔　鮑莉麗　王靖

摘 要：小學(xué)社團(tuán)作為實踐活動課程的載體和發(fā)展小學(xué)生多元智能的平臺在小學(xué)校園文化活動中扮演著越來越重要的角色。本文通過問卷和訪談等形式調(diào)查了兩個地區(qū)的小學(xué)社團(tuán)運行機制現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中韓小學(xué)社團(tuán)運行機制的異同和優(yōu)劣，對我國小學(xué)社團(tuán)運行機制提出以下建議：社團(tuán)組織體現(xiàn)學(xué)生主體；社團(tuán)運行機制貫穿多元理念；基礎(chǔ)設(shè)施保障運行機制；轉(zhuǎn)變意識改善運行機制。

關(guān)鍵詞：中韓對比；小學(xué)社團(tuán)；運行機制

1 問題提出

根據(jù)國務(wù)院批準(zhǔn)的國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要，義務(wù)教育新課程按九年一貫制設(shè)置，設(shè)置了綜合課程和綜合實踐活動課程。小學(xué)社團(tuán)作為實踐活動課程的載體，起到了十分關(guān)鍵的作用。小學(xué)生社團(tuán)活動能有效培育和傳承校園文化，豐富校園生活，引導(dǎo)學(xué)生了解社會、拓寬認(rèn)知領(lǐng)域、實現(xiàn)自我價值等。

目前，學(xué)生社團(tuán)在中小學(xué)校園中如火如茶地發(fā)展起來。但是國內(nèi)外已有的與小學(xué)社團(tuán)相關(guān)的調(diào)查研究其廣度與深度明顯薄弱，且少有專門針對“社團(tuán)運作機制”方面的研究。本文希望通過對中韓兩個地區(qū)小學(xué)社團(tuán)運行機制現(xiàn)狀的調(diào)查，嘗試對不同的機制進(jìn)行歸類、整理，并比較其中的差異。從而找出我國小學(xué)社團(tuán)具有的典型特點，分析優(yōu)勢和存在的問題，吸取國外先進(jìn)的教育理念，為完善我國小學(xué)社團(tuán)發(fā)展理論、兒童社會功能等方面提供有益的嘗試。

本次研究采用文獻(xiàn)資料查閱、問卷調(diào)查、訪談法。隨機抽取中國杭州市5所小學(xué)，韓國釜山3所小學(xué)3-6年級學(xué)生共400人，共發(fā)放問卷400份，實際收回有效問卷為380份，有效率為95%。學(xué)校社團(tuán)負(fù)責(zé)老師共40人，問卷和訪談相結(jié)合。

2 研究結(jié)果

2.1 中韓社團(tuán)基本情況對比

中韓兩國每個學(xué)校社團(tuán)的都集中在10-20個，杭州每個小學(xué)的學(xué)生數(shù)量大約為2000多人，釜山每個小學(xué)的學(xué)生數(shù)量不到1000人，按照人均數(shù)量來算，我國小學(xué)社團(tuán)的數(shù)量明顯少于釜山小學(xué)。中韓兩國的社團(tuán)類型同中有異。在類型上，中韓小學(xué)社團(tuán)都以文化藝術(shù)類、體育健身類和學(xué)術(shù)科技類為主。其中杭州最多的是文化藝術(shù)類，釜山最多的為的體育健身類，校園服務(wù)類。釜山小學(xué)有生活技能類和社會公益類的社團(tuán)，而杭州在抽樣調(diào)查的個案中沒有發(fā)現(xiàn)有該類型。

2.2 中韓小學(xué)生參與社團(tuán)情況對比

經(jīng)過統(tǒng)計，從年級來看，釜山參與度3-6年級都穩(wěn)定在50%左右，杭州參與度中段較高，可達(dá)60%—70%，其中四年級高于三年級。但是高段明顯降低，只有20%—30%左右。從總體來看釜山小學(xué)階段參加過社團(tuán)活動的人數(shù)占70%，而杭州高達(dá)90%。

2.3 中韓社團(tuán)學(xué)生滿意度對比

學(xué)生的滿意度從一定程度上代表著社團(tuán)的價值是否體現(xiàn)，社團(tuán)活動的開展是否成功。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，中韓都約有80%的學(xué)生表示喜歡自己所在的社團(tuán)，喜歡參與社團(tuán)的活動。其中釜山小學(xué)生表示非常喜歡的比例略高于杭州。而杭州被調(diào)查的小學(xué)生中有3%表示非常不喜歡。

2.4 中韓社團(tuán)運行模式對比

1.指導(dǎo)老師

對于小學(xué)生來說，自主活動的能力比較差，這就需要優(yōu)秀的指導(dǎo)老師來給予要他們指導(dǎo)，指導(dǎo)老師的水平也往往影響著社團(tuán)的發(fā)展。中韓在指導(dǎo)教師來源上存在著很大差異，韓國大部分都是外聘專業(yè)老師。而中國則有66%為本校老師。

2.經(jīng)費支持

中韓小學(xué)生社團(tuán)的多數(shù)經(jīng)費都是從學(xué)校的一般運作資金中撥出一部分。只有極少部分是由學(xué)生家長承擔(dān)，一般由于材料需要或者外聘教師價格比較高。教育部門都沒有設(shè)立專項資金，社會人士和公益機構(gòu)也不會把資金投入到小學(xué)生社團(tuán)活動中。有30%的教師認(rèn)為活動經(jīng)費不足成為阻礙社團(tuán)發(fā)展的重要因素。

3.創(chuàng)建模式

學(xué)校新社團(tuán)建立的方式不但可以體現(xiàn)學(xué)生在社團(tuán)中的自主性水平還將影響學(xué)生的接納和喜愛程度。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，中韓小學(xué)生社團(tuán)的類型和活動內(nèi)容主要是由老師決定的。有所不同的是，釜山小學(xué)生加入社團(tuán)的方式主要是通過學(xué)生自己報名，而杭州有50%的學(xué)生都是通過教師選拔加入社團(tuán)的。

4.管理部門

要讓學(xué)校的社團(tuán)良好運行，管理部門是必不可少的，不但可以對社團(tuán)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，還可以對社團(tuán)起到監(jiān)督管理的作用。由調(diào)查可得，80%左右的中韓社團(tuán)都由其他部門兼管，而沒有設(shè)置專門的管理部門。

5.評估機制

一個好的評估機制可以監(jiān)管社團(tuán)發(fā)展的狀況。經(jīng)了解，韓國釜山的小學(xué)生社團(tuán)現(xiàn)行的評估機制多為比賽和社團(tuán)文化展示兩種。現(xiàn)行的評估方式和期望的合理評估方式存在著顯著的差異性。這說明現(xiàn)行的評價機制并不合理，有很大的改進(jìn)空間，并且教師已經(jīng)認(rèn)識到了其中存在的缺陷，有希望進(jìn)行完善的意愿。

3 分析與討論

社團(tuán)運行機制是社團(tuán)活動開展的基礎(chǔ)，一個完善合理的社團(tuán)運行機制能夠讓小學(xué)生社團(tuán)在學(xué)生多元智能的開發(fā)中發(fā)揮更加大的作用。因此分析問題存在的原因，提出相應(yīng)的解決措施已刻不容緩。

3.1 學(xué)生參與是基本前提

1.課業(yè)負(fù)擔(dān)重、參與時間有限

經(jīng)統(tǒng)計，杭州中段學(xué)生社團(tuán)參與度高于釜山，可低段就遠(yuǎn)低于釜山，這與杭州的應(yīng)試教育有關(guān)。在參與時間上，中韓都少有社團(tuán)每天一次，而杭州每天一次的社團(tuán)活動也基本上是為演出或比賽最準(zhǔn)備的一段時間里。占到最多的是每周一次，都超過了50%。有70%的教師認(rèn)為活動時間不夠是影響社團(tuán)發(fā)展的重要因素。

2.社團(tuán)數(shù)量少、參與機會有限

中韓小學(xué)的社團(tuán)數(shù)量看起來差不多，但是杭州每個小學(xué)的學(xué)生人數(shù)大約是釜山的4倍，我國的小學(xué)生人均擁有社團(tuán)數(shù)量明顯偏少。在訪談中了解到，部分小學(xué)中，想要報上一個熱門的社團(tuán)需要在指定的時間到學(xué)校的網(wǎng)站上“搶”名額。也有一些小學(xué)社團(tuán)由于報名人數(shù)過多，還進(jìn)行了海選、復(fù)選、決選等方式，選拔出老師認(rèn)為最適合、最出眾的學(xué)生，而其他學(xué)生只能抱憾落選。這就說明目前小學(xué)的社團(tuán)數(shù)量并不能完全滿足學(xué)生的需求。

3.2 基礎(chǔ)設(shè)施是先決條件

社團(tuán)活動的開展需要一定的資金，比如專業(yè)器材的購買，專業(yè)老師的聘請，演出的服裝道具等都需要資金。調(diào)查顯示這部分的資金都是從學(xué)校一般運作的經(jīng)費中出的，來源比較單一。并有30%的教師認(rèn)為經(jīng)費不足影響到了社團(tuán)的發(fā)展。相對比大學(xué)生社團(tuán)，社團(tuán)的活動經(jīng)費一部分是從社員中收取的，一部分是學(xué)校下?lián)艿?，還有一部分是企業(yè)贊助的。這就為活動的開展提供了比較充足的資金，對活動的質(zhì)量也有一定保障。

3.3 教師指導(dǎo)是必要環(huán)節(jié)

1.教師指導(dǎo)水平力求“專業(yè)化”

中韓小學(xué)生社團(tuán)非常明顯的一個差異就在于指導(dǎo)教師的來源。杭州有66%都是本校教師直接擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)老師，這一做法在節(jié)約成本的同時讓活動的開展也顯得比較便捷，但是其不夠?qū)I(yè)的局限性是顯而易見的。相比之下，釜山小學(xué)外聘來的社團(tuán)指導(dǎo)老師主要由兩大類構(gòu)成：一是專業(yè)的研究生，而是相關(guān)領(lǐng)域的專家或者成就者。有的社團(tuán)甚至還可以請到相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士。這樣一方面給研究生提供了專業(yè)實踐機會，一方面有了術(shù)業(yè)有專攻的專業(yè)人士的指導(dǎo)，學(xué)生獲得的不僅是相關(guān)興趣的發(fā)展，更能直觀地從指導(dǎo)者身上領(lǐng)略到其相關(guān)的專業(yè)品質(zhì)以及對專業(yè)領(lǐng)域的熱愛，這種內(nèi)在層面的影響是意義重大的。當(dāng)然，社團(tuán)活動的質(zhì)量就不言而喻了。

2.教師指導(dǎo)方式嘗試“多樣化”

在杭州，有40%的教師認(rèn)為社團(tuán)活動形式單一是阻礙社團(tuán)發(fā)展的重要因素。杭州小學(xué)社團(tuán)的活動平時都是以上課講授為主，而學(xué)生自主活動的時間并不多。即使有自主活動的時間，也多半用于完成老師所布置的任務(wù)。而在釜山，社團(tuán)活動除了在校內(nèi)開展之外，也和其他學(xué)?；蛘咚谏鐓^(qū)有著密切的聯(lián)系，社團(tuán)會參加社區(qū)的演出，也會組織到校外進(jìn)行參觀等等。

3.4 管理機制是重要保障

1.社團(tuán)管理缺乏組織體系

中韓在社團(tuán)管理上多采用其他管理部門兼管的方式。主要分為3層，最高層為大隊輔導(dǎo)員和教務(wù)處老師組成的總負(fù)責(zé)老師，第二層為各社團(tuán)指導(dǎo)老師，第三層為社員，也就是學(xué)生。社員之中沒有設(shè)立社長，組長等職位，未能實現(xiàn)社團(tuán)內(nèi)部的學(xué)生自我管理，這一點中韓小學(xué)幾乎一致。

2.社團(tuán)評估有待系統(tǒng)多元

杭州小學(xué)生社團(tuán)評估的方式主要有參加比賽所取得成績、社團(tuán)文化展示成果、學(xué)生的成績和為校爭奪的榮譽4類。除了社團(tuán)文化展示的形式外，其他三種都比較關(guān)注結(jié)果而非過程。在這種評估體系下，社團(tuán)的發(fā)展方向也會變得比較功利。在教師認(rèn)為最為合理的方式中，社團(tuán)文化展示居首位。同時，教師也把學(xué)生滿意度作為評價的重要依據(jù)，這說明教師已經(jīng)開始重視學(xué)生的需要，但是由于客觀因素，比如目前的升學(xué)制度中對于競賽獲獎可以加分等政策，把評估方式引到了比賽和成績中。

4 對策和建議

4.1 社團(tuán)創(chuàng)建多元化

調(diào)查顯示，杭州的多數(shù)學(xué)校在創(chuàng)建社團(tuán)上盡量做到了類型多元，但是在服務(wù)上和生活上的社團(tuán)明顯不足，而在韓國則比較普遍。服務(wù)性社團(tuán)的組建有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生成為生活的主人。同時鼓勵放手讓學(xué)生自主創(chuàng)建。學(xué)生的興趣是廣泛的，創(chuàng)造力是無限的，單憑學(xué)校的組織創(chuàng)建滿足不了學(xué)生不斷變化的需求。所以學(xué)校應(yīng)放手讓學(xué)生自主申請、自主創(chuàng)建，鼓勵學(xué)生、家長自主立團(tuán)，發(fā)展小眾社團(tuán)，使社團(tuán)數(shù)量和類型更多更全，不但發(fā)展了學(xué)生的組織能力、規(guī)劃能力，又豐富學(xué)校的社團(tuán)文化，從小創(chuàng)設(shè)民主自由的文化氛圍。

4.2 社團(tuán)組織社會化

社團(tuán)的有效開展依賴于良好的組織，通常學(xué)校決定社團(tuán)活動的內(nèi)容、社團(tuán)活動的時間、社團(tuán)活動的形式，這有利于社團(tuán)的有序開展，但也有局限性。據(jù)調(diào)查，社團(tuán)活動開展的時間無法滿足部分學(xué)生的需求。學(xué)?？梢岳蒙鐓^(qū)、企業(yè)、家庭的資源，充分調(diào)動社會力量，共同籌劃組織，解決活動場地、活動內(nèi)容、活動時間有限的問題。

4.3 社團(tuán)管理網(wǎng)絡(luò)化

學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的管理機構(gòu)對全校的社團(tuán)進(jìn)行由上而下的統(tǒng)一的服務(wù)和管理，主管學(xué)生社團(tuán)的成立、注冊及獎懲，制定有關(guān)管理條例。此外，管理部門還負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各社團(tuán)活動中的人員、場地及物資，安排社團(tuán)參加好各類校內(nèi)、校際或者校外的展示或交流。其次，社團(tuán)內(nèi)部應(yīng)設(shè)置多個職位對社團(tuán)的日常操作進(jìn)行管理，例如正副團(tuán)長、宣傳、組織委員等進(jìn)行小范圍內(nèi)自主管理，使得學(xué)生更有身處社團(tuán)的歸屬感，鍛煉學(xué)生交流、溝通、管理能力，上述成員由社團(tuán)全體成員民主選舉產(chǎn)生，定期改選，使社團(tuán)管理公開化，公平化，杜絕學(xué)生弄虛作假，使得每個孩子都能找到自己的位置，得到屬于自己能力的褒揚。

4.4 社團(tuán)評價立體化

形成師生互評、社團(tuán)內(nèi)外共評的立體評價體系。社團(tuán)的發(fā)展離不開學(xué)校及專業(yè)人士的評價，但是作為學(xué)生主體的社團(tuán)，也應(yīng)把學(xué)生的評價歸于評價體系中。學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)校、指導(dǎo)教師、社員等之間的多向評價體系，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生及社團(tuán)的發(fā)展。學(xué)生在評價當(dāng)中的主體性體現(xiàn)在，學(xué)生可對指導(dǎo)教師進(jìn)行評價，有利于對指導(dǎo)教師的監(jiān)督；直接來自學(xué)生的反饋有利于校方及時調(diào)整社團(tuán)的運行，改善社團(tuán)運行中存在的問題。

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