崔進(jìn)

〔關(guān)鍵詞〕 地方園本課程；開(kāi)發(fā)；研究；目標(biāo)；實(shí)施；效果

〔中圖分類號(hào)〕 G613 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）14—0084—01

我園地處農(nóng)村，位于古絲綢之路的黃河之濱，具有特殊的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和較為豐富的旅游資源。黃河風(fēng)情、田園風(fēng)光、民俗文化交相輝映，旅游景點(diǎn)星羅棋布，有著得天獨(dú)厚的環(huán)境資源和鄉(xiāng)土資源。幼兒可以從農(nóng)村廣闊的田野中、蘊(yùn)含著許多豐富的鄉(xiāng)土材料中吸取不少的知識(shí)與營(yíng)養(yǎng)，它有利于促進(jìn)幼兒對(duì)生活的理解，激發(fā)幼兒的興趣及探索精神，也更能培養(yǎng)幼兒從小熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。因此，我園充分挖掘和利用這些本土資源，摸索出了一套具有地方特色的園本課程，來(lái)讓幼兒感受、領(lǐng)略、體驗(yàn)作為農(nóng)家孩子的快樂(lè)，從而培養(yǎng)農(nóng)村幼兒繼承和發(fā)展人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的胸懷和能力。

一、地方園本課程的目標(biāo)

在開(kāi)發(fā)與研究地方園本課程的實(shí)踐活動(dòng)中，我園力求創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境來(lái)滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農(nóng)村的人、事、物來(lái)熏陶幼兒，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探索、樂(lè)于創(chuàng)造的精神。制定的具體教育目標(biāo)如下：

1.挖掘一批富有白銀本土特色的鄉(xiāng)土游戲，通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒合作、交往等的能力；

2.讓幼兒了解白銀的風(fēng)味小吃，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品；通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感；

3.引入家鄉(xiāng)的特色手工藝品進(jìn)行制作活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，讓幼兒感受大自然物品的豐富，并在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。

二、地方園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

1.挖掘鄉(xiāng)土游戲，讓幼兒在“樂(lè)中學(xué)”、“玩中學(xué)”。小班幼兒年齡較小，身體動(dòng)作的平衡性、協(xié)調(diào)性發(fā)育不是很完善。因此，教師可以選擇一些詼諧有趣、瑯瑯上口的有兒歌的手指游戲讓幼兒在玩中學(xué)。如，“五門(mén)開(kāi)開(kāi)”、“丁子丁勾”、“在哪頭”、“拉大鋸”等游戲，這些游戲不需要任何的道具，幼兒就可以自由結(jié)伴、隨時(shí)隨地進(jìn)行。在游戲活動(dòng)中，不僅能發(fā)展幼兒手指的協(xié)調(diào)性，發(fā)展幼兒與同伴間的合作交往能力，還能使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。

在開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土游戲的過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)有些具有簡(jiǎn)單易做、自由靈活等獨(dú)有特點(diǎn)的鄉(xiāng)土游戲很利于在家庭中運(yùn)用。因此，我們每周都會(huì)安排一個(gè)親子游戲，讓家長(zhǎng)在家里和孩子一起玩，通過(guò)親子游戲讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)和孩子相處，和孩子共享成長(zhǎng)的快樂(lè)。

2.將家鄉(xiāng)的特色建筑、農(nóng)產(chǎn)品、風(fēng)味小吃等融入幼兒園環(huán)境，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的特色，激發(fā)幼兒的愛(ài)鄉(xiāng)之情。如，我們?cè)谟變簣@開(kāi)設(shè)了常識(shí)課“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品”、“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃”等，讓幼兒通過(guò)觀察實(shí)物和品嘗活動(dòng)，初步了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

3.將農(nóng)村的手工藝品制作引入幼兒園，讓幼兒在“動(dòng)中學(xué)”、“做中學(xué)”。我園在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，如，我園大<4>班就結(jié)合鄉(xiāng)土特色課程創(chuàng)設(shè)了“手工作坊” 活動(dòng)區(qū)，用稻草做了一個(gè)茅草屋，屋內(nèi)放的是可供幼兒制作的舊物材料；墻上掛著供幼兒展示作品的用茅草繩編的網(wǎng)；屋外設(shè)置了供幼兒玩耍的一整塊手工藝品操作區(qū)，目的是讓幼兒通過(guò)親自實(shí)踐來(lái)感受家鄉(xiāng)手工藝品制作的魅力。

三、地方園本課程的實(shí)施效果

1.本園園本課程的內(nèi)容貼近幼兒生活，且經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)的變化中，便于幼兒直觀的了解，很容易激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。我們也經(jīng)常能聽(tīng)到幼兒說(shuō)：“老師，這是什么？為什么會(huì)這樣？”“真奇怪，我們一起去看看吧！”幼兒成了活動(dòng)的主人，他們不再亦步亦趨地跟隨老師，而是更多的幾個(gè)人圍在一起商量玩法、尋找材料。他們爭(zhēng)著將自己的玩法告訴大家，體驗(yàn)成功，分享快樂(lè)。我們的研究結(jié)果充分證明了利用本土資源開(kāi)發(fā)地方園本課程的可行性。

2.教師的教育科研水平得到了有效的提高。教師對(duì)所教對(duì)象主體性的認(rèn)識(shí)正確與否，直接影響其教學(xué)行為和教學(xué)效果。在實(shí)踐中我們不僅對(duì)幼兒教育的主體性在觀念上予以充分的重視，而且始終將這一觀念貫徹于園本課程資源教育的活動(dòng)中，收到了很好的教育效果。近三年的課題實(shí)踐使教師的觀念從應(yīng)然轉(zhuǎn)變到實(shí)然，起到了質(zhì)的變化。如，在幾次對(duì)外開(kāi)放的地方園本課程教育活動(dòng)中，教師與幼兒融為一體、和諧互動(dòng)，教師引導(dǎo)而不替代，讓幼兒能在自由的操作、嘗試和探索過(guò)程中自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，得到了聽(tīng)課教師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

3.幼兒通過(guò)該課題的實(shí)踐，加深了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)與了解，激發(fā)了濃厚的愛(ài)鄉(xiāng)情感，同時(shí)動(dòng)手能力也得到了不同程度的提高。

編輯：王金梅endprint