王卉

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒園；游戲；教學(xué)；融合；自選游戲

〔中圖分類號〕 G612 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—0078—01

游戲是教學(xué)的形式，“教學(xué)游戲”是其集中體現(xiàn)。把游戲作為幼兒園教學(xué)的手段，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，有利于提高幼兒園教學(xué)活動的效率，有利于教師對幼兒進行個別化教學(xué)。把游戲作為一種精神貫穿于幼兒園教學(xué)體現(xiàn)了對幼兒和教師的人文關(guān)懷，有助于更好、更有效地實現(xiàn)教學(xué)，能使傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)迸發(fā)出激情與活力。

一、促進游戲與教學(xué)有效融合

1.讓游戲生成教學(xué)

游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動特點、需要與興趣的最好途徑。因為在游戲活動中，幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，可以自由地探索材料的各種可能性，并且在與伙伴相互作用的過程中往往會產(chǎn)生各種各樣的問題，還會產(chǎn)生關(guān)于某些問題的不同看法與爭論，這就為教師了解幼兒提供了契機。因此，教師必須善于捕捉這些機會，根據(jù)幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣與需要生成相關(guān)的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動可以是針對全班幼兒的，也可以是針對由幾個幼兒結(jié)成的小組的，還可以是針對個別幼兒的。例如，幼兒都喜歡看動畫片，他們會把自己從電視上看到的、領(lǐng)悟到的東西帶入到游戲之中，這時教師不妨利用幼兒喜歡的，甚至是討厭的片中角色來開展一次別開生面的教學(xué)活動，相信會收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.讓教學(xué)生成游戲

（1）讓教學(xué)內(nèi)容成為游戲主題的來源。游戲是以模仿和想象來反映周圍現(xiàn)實生活的活動，但模仿要有對象，想象也不是憑空進行的，而是對有關(guān)表象的加工和重新組織。因此，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，知識經(jīng)驗越多，游戲的內(nèi)容就會越充實、越新穎。為此，教師應(yīng)把幼兒在課堂上見到的、聽到的或?qū)W到的東西拓展為游戲的主題或內(nèi)容，讓幼兒通過游戲這一形式去更好地理解和消化教學(xué)內(nèi)容。例如，教師為了讓幼兒學(xué)會相互謙讓、團結(jié)協(xié)作，可在課堂上給他們講“小羊過橋”的故事，故事的大意是：兩只小羊在一座獨木橋上互不相讓，結(jié)果都掉到河里去了。幼兒聽了這一故事，內(nèi)心可能會萌發(fā)“謙讓”、“合作”的意識，但是故事的主角畢竟是小羊，而不是幼兒自己。要想讓他們更深切地體會到互幫互助、不以自我為中心的重要性，只有讓他們親身經(jīng)歷了才會明白，游戲無疑提供了這一機會。

（2）設(shè)計專門的教學(xué)游戲。教學(xué)游戲是幼兒園游戲的主要形式，在幼兒園教育活動體系中，不是作為獨立的活動類型存在，而是非游戲活動游戲化的重要手段，它可以使幼兒在非游戲活動中產(chǎn)生一定程度的游戲性體驗。如下就是一個幼兒教師設(shè)計的教學(xué)游戲——螞蟻搬豆。在“螞蟻搬豆”的教學(xué)中，教師和幼兒共同建構(gòu)了房子和螞蟻窩，并把沙包作為糧食，然后和幼兒邊念兒歌邊練習(xí)“爬”的動作。這樣，通過幼兒的自我體驗，增進了他們的學(xué)習(xí)技能，也發(fā)展了他們的多元智能。

二、在幼兒自選游戲中滲透教學(xué)因素

1.把教學(xué)與幼兒自選游戲相結(jié)合。幼兒在園的一切活動都蘊涵教學(xué)的因素，都被打上了教育影響的烙印，游戲作為幼兒在園的基本活動，自然也不例外。觀察發(fā)現(xiàn)，游戲除了被直接當作教育教學(xué)的手段服務(wù)于教學(xué)之外，在幼兒的“純”游戲領(lǐng)域——“自選游戲”中也被攝入了教學(xué)因素，受到了教師教育教學(xué)思想的影響。因此，教師因教學(xué)活動的需要可以讓幼兒在游戲中提前接觸或感受教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，為即將開展的教學(xué)活動作鋪墊；也可以在教學(xué)活動結(jié)束后，通過各種各樣的游戲活動引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以便鞏固所學(xué)的知識與技能。例如，大班幼兒要開展詩歌朗誦活動“如果我是一片雪花”，教師就可以提前在圖書區(qū)放置關(guān)于描繪、贊美雪花的圖書、圖片，激起幼兒對雪花的喜愛之情，如此，當他們在朗誦這首詩歌的時候就會飽含激情。

2.明確教師在幼兒自選游戲中的角色定位。為了更好地維護幼兒自選游戲的純粹性、自由性和自律性，教師需對自己的角色進行準確定位，讓自己既成為一個“隱形人”，也成為一個“顯露者”。讓教師成為一個隱形人并非要求教師對幼兒的自選游戲不管不顧，放之任之，而是要求教師遠離幼兒的視野，讓幼兒意識不到教師的存在；讓教師成為一個顯露者，也并不是指教師可以對幼兒的游戲指手畫腳，全權(quán)掌控，而是要求教師對游戲過程中出現(xiàn)地危險情景、消極行為等情況進行出面干預(yù)，以更好地保護幼兒，使其更好地享受游戲。因此，幼兒教師要學(xué)會在兩種角色之間及時地進行轉(zhuǎn)換。編輯：王金梅endprint