半山

由于受應(yīng)試教育的影響，每年的暑假成了學(xué)生們的“第三學(xué)期”，暑假里，學(xué)生們不僅需要完成大量的書面暑假作業(yè)，而且需要奔走于形形色色的補(bǔ)習(xí)班，在繁重的學(xué)習(xí)壓力之下，學(xué)生們對(duì)暑假產(chǎn)生了恐懼，本該休息的快樂(lè)時(shí)段，卻成了童年最痛苦的記憶。作為教師，如何從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，給不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的暑假，在休閑和玩耍中學(xué)到一些書本上難以學(xué)到的知識(shí)？

在暑假來(lái)臨之際，關(guān)于學(xué)生暑假作業(yè)的話題又熱了起來(lái)，對(duì)暑假作業(yè)也呈現(xiàn)出兩個(gè)極端化的意見，媒體和社會(huì)人士一邊倒地認(rèn)為，暑假應(yīng)該是學(xué)生休閑和玩耍的時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生自由地支配時(shí)間，愛(ài)干啥干啥，不應(yīng)該布置暑假作業(yè)；而學(xué)校并不理會(huì)媒體“冠冕堂皇”的呼吁，該布置則布置，同時(shí)，不少家長(zhǎng)嫌學(xué)校布置得不夠，還讓學(xué)生參加輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班等。

之所以如此，是因?yàn)樗值牧?chǎng)不同，思考問(wèn)題的角度不同，媒體和社會(huì)人士站在人全面發(fā)展的立場(chǎng)上，抗起素質(zhì)教育和減負(fù)的大旗，引經(jīng)據(jù)典，說(shuō)得振振有詞，聲震屋瓦（但他們從來(lái)不會(huì)按照自己所說(shuō)的對(duì)待自己的孩子），而學(xué)校和家長(zhǎng)則站在更現(xiàn)實(shí)在立場(chǎng)上，思考學(xué)生上學(xué)、升學(xué)以及能否上好學(xué)的問(wèn)題。因此，人們對(duì)學(xué)生暑假作業(yè)的態(tài)度可謂“涇渭分明”。

在筆者看來(lái)，布不布置暑假作業(yè)不應(yīng)成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，所有不考慮學(xué)生實(shí)際的爭(zhēng)論無(wú)異于空談。在當(dāng)前形勢(shì)下，要用全新的、以人為本的視角來(lái)看待暑假作業(yè)，使暑假作業(yè)更加人性化，向“私人訂制”的方向邁進(jìn)，讓學(xué)生既有充足的玩耍時(shí)間，又輕松、愉快地完成有效的作業(yè)，而不是重復(fù)式的練習(xí)。

首先，改變對(duì)暑假作業(yè)的傳統(tǒng)觀念，不能把作業(yè)局限于做練習(xí)題、寫生字、寫作文、背課文這種形式上，要從學(xué)生年齡特點(diǎn)、發(fā)展階段、興趣愛(ài)好、家庭教育等實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出靈活多樣、豐富多彩的作業(yè)形式供學(xué)生挑選，而不是生硬地讓學(xué)生做兩本練習(xí)題、五套試卷、十篇作文這種學(xué)生討厭的作業(yè)。比如，一些學(xué)校推行的“種一棵植物，一周一次用文字或畫畫的形式記錄其生長(zhǎng)過(guò)程”、“做一次科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”、“看幾本課外書”、“進(jìn)影院看兩次電影”、“欣賞音樂(lè)，撰寫影評(píng)或樂(lè)評(píng)”、“外出旅游并寫一篇游記”等，就是一個(gè)不錯(cuò)的思路和方法。這樣就可以杜絕學(xué)生抄寫作業(yè)，甚至是花錢雇別人寫或由家長(zhǎng)代勞的現(xiàn)象發(fā)生。

其次，暑假作業(yè)是學(xué)生的作業(yè)，就應(yīng)該以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的實(shí)際和興趣愛(ài)好，不能把暑假作業(yè)作為硬性任務(wù)，更不能布置復(fù)重性的練習(xí)題，這樣不但起不到應(yīng)有的作用，還給學(xué)生增加了不必要的負(fù)擔(dān)。

總之，改變觀念，研究學(xué)生學(xué)情、興趣和生活實(shí)際，有針對(duì)性地布置一些或鞏固知識(shí)，或增加知識(shí)面，或提高實(shí)踐能力等方面的作業(yè)，讓學(xué)生輕松愉快地完成，通過(guò)作業(yè)能得到一定的收獲，這是至關(guān)重要的，也是每一個(gè)老師應(yīng)該研究和思考的問(wèn)題。endprint