曹楊春

習(xí)作教學(xué)是考察學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與書面表達(dá)能力的主要途徑。在小學(xué)階段，由于學(xué)生思維認(rèn)知方式以具體形象思維為主，處于口頭表達(dá)語(yǔ)言向書面正式語(yǔ)言過(guò)渡發(fā)展的階段，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生畏難與厭煩情緒。因此，筆者以為在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)豐富課外閱讀、激發(fā)情感體驗(yàn)、強(qiáng)化細(xì)節(jié)指導(dǎo)等方式循循善誘，豐富學(xué)生的表象與素材儲(chǔ)備，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造想象，幫助學(xué)生在情感體驗(yàn)與實(shí)踐探究中，提高自身的寫作熱情與寫作技巧。

一、強(qiáng)化閱讀尋靈感，良好習(xí)慣自養(yǎng)成

豐富而有效的閱讀能夠幫助學(xué)生開拓學(xué)生的視野，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)閱歷尚淺，廣泛的閱讀能夠豐富他們的間接經(jīng)驗(yàn)，提高他們的素材儲(chǔ)備。另外，良好的閱讀與摘抄習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生積累多元的寫作素材，提高學(xué)生寫作的自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。由此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于寫作心里有底。

日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者非常關(guān)注學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與寫作素材的積累。如筆者利用班級(jí)的墻邊角落，設(shè)計(jì)小圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用下課后的時(shí)間閱讀，并做好摘抄。平時(shí)還非常注重在文本教學(xué)中，延伸閱讀與寫作教學(xué)。例如教蘇教版四年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《燕子》這篇課文時(shí)，筆者借課文向外延伸，根據(jù)文中作者對(duì)小燕子的外形描述，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間，摘抄有關(guān)描寫小動(dòng)物的好詞好句與精彩段落，并以“我眼中的……”為題，寫一種小動(dòng)物的作文，可以包括對(duì)這種小動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性或捕食等特點(diǎn)加以描述。

二、寫出心聲露真情，情感體驗(yàn)任我行

漢代《毛詩(shī)序》曰：情動(dòng)于中而形于言。由此可見，情感是文章的主旋律，缺乏情感的文章就如同雞肋，食之無(wú)味。因此，筆者在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，十分注重以學(xué)生的情感需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元的語(yǔ)言情境，開展多元的語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組探究的形式，大膽發(fā)言，踴躍發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作中融情入境，用心說(shuō)話。

例如，在教蘇教版小學(xué)五年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)“習(xí)作6”時(shí)，由于本次習(xí)作要求學(xué)生寫一個(gè)自己喜歡或者崇拜的人，并把其品質(zhì)說(shuō)清楚，講明白。因而，真實(shí)情感的流露與體現(xiàn)，是本次寫作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在習(xí)作課開始前，筆者運(yùn)用PPT呈現(xiàn)了一個(gè)素材卡（包括你所喜歡、崇拜的一些人及他們的品質(zhì)和事跡），組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并寫下自己腦海中的這些人。在學(xué)生們收集完基本素材后，筆者層層深入，運(yùn)用PPT講訴了自己最崇敬的教師以及他的事跡，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：在我的素材卡里面，哪一個(gè)是我最喜歡、最崇拜的人？哪一個(gè)人的事跡最能夠打動(dòng)我？然后組織學(xué)生以四人一組為單位，對(duì)自己素材卡里面的一些人物以及他們的品質(zhì)和事跡，進(jìn)行討論與篩選，并最終確定一名人物為今天習(xí)作的主人公。教師可以邀請(qǐng)部分同學(xué)，談?wù)勊x擇這名主人公的原因。通過(guò)這樣的自主收集與篩選環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深厚的情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出最想說(shuō)的話，表達(dá)出最想體現(xiàn)的情感。

三、細(xì)節(jié)指導(dǎo)得技巧，游刃有余來(lái)下筆

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“重頭戲”，它并非難在教授給學(xué)生體裁多樣、題材豐富的寫作內(nèi)容，而是教會(huì)學(xué)生如何審題，如何入手，如何編排文章的整體結(jié)構(gòu)，如何以通順優(yōu)美的表達(dá)、真摯感人的情感、巧妙靈活的技巧來(lái)處理文章的細(xì)枝末節(jié)。因此，筆者以為在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的把握，教給學(xué)生寫作的技巧，如怎樣開頭才能引人入勝，如何結(jié)尾才能發(fā)人深?。吭鯓訉懞枚温渲g的過(guò)渡句，如何理順文章編排結(jié)構(gòu)？如此等等。

教蘇教版六年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)“習(xí)作5”主要由指導(dǎo)例文和寫作要求構(gòu)成。由此，在要求學(xué)生寫作之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生以前后桌為單位，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以銀杏的外形特征—銀杏的價(jià)值—被稱為“活化石”的緣由三條主線，回答“沈平平是如何在教師的指導(dǎo)下，完成銀杏這篇習(xí)作”這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生們對(duì)《銀杏》這篇例文的寫作模式與寫作方法有了深入的理解后，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的特產(chǎn)，可以是農(nóng)產(chǎn)品，也可以是工藝品等，在暢談的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的寫作主題，并指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)觀察、詢問(wèn)和查閱的方式獲取這樣特產(chǎn)的相關(guān)材料，參照《銀杏》的寫作方式，草擬自己的寫作提綱。

總之，習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是令小學(xué)語(yǔ)文教師“頭痛不已”的教學(xué)難點(diǎn)。筆者以為，教師應(yīng)該迎難而上，以啟發(fā)式、探究式教學(xué)原則激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與創(chuàng)作靈感；用心理相容的課堂寫作氛圍以及和諧輕松的師生互動(dòng)模式，樹立學(xué)生寫作的信心與寫好的毅力；以豐富多元的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及循循善誘的技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與寫作技能，讓學(xué)生寫得“歡欣鼓舞”，寫得“游刃有余”。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林endprint