朱建玉

本文以小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的優(yōu)化策略為研究主旨，以創(chuàng)建圖書(shū)角、成立讀書(shū)小組——開(kāi)設(shè)活動(dòng)周——完善評(píng)價(jià)機(jī)制為研究主線，就如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性、開(kāi)放性、靈活性與時(shí)代性進(jìn)行了有益的探索，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)書(shū)香縈繞的學(xué)習(xí)氛圍，陶冶學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好的文化基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建圖書(shū)角，成立小組共成長(zhǎng)

在班級(jí)授課制度下的教學(xué)模式中，班級(jí)不僅是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的基礎(chǔ)陣地，更是學(xué)生課后休息、交流討論以及開(kāi)展相關(guān)課余活動(dòng)的主要場(chǎng)所。因而筆者經(jīng)過(guò)思考，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的課余文化生活，為學(xué)生提供語(yǔ)文課外閱讀的有效平臺(tái)與必要條件，教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在班級(jí)角落創(chuàng)建圖書(shū)廣角，組織學(xué)生通過(guò)向校圖書(shū)館集體借閱書(shū)籍、學(xué)生自愿交換書(shū)籍的形式，定期更換圖書(shū)廣角的書(shū)籍，豐富讀物的種類，讓圖書(shū)廣角變成學(xué)生課余生活的精神園地。

另外，筆者以為，在建立班級(jí)圖書(shū)廣角的前提下，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀的目的性與有效性，提高學(xué)生閱讀的積極性與合作性，教師可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異性與學(xué)生閱讀興趣的指向性，進(jìn)行合理化的分組，成立班級(jí)讀書(shū)小組，并選出一名小組長(zhǎng)。通過(guò)讀書(shū)小組的形式，能夠激發(fā)小組成員主動(dòng)閱讀的積極性，提高閱讀的組織性與有效性，使學(xué)生在一起閱讀、共同探討的過(guò)程中，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，收獲知識(shí)的精髓，并相互影響?zhàn)B成自主閱讀、共同進(jìn)步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、開(kāi)設(shè)活動(dòng)周，注重指導(dǎo)促創(chuàng)造

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程。對(duì)此要求，在課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該立足于課外活動(dòng)的開(kāi)放性特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展需求的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，充分激活學(xué)生“好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)”的心理特征，并在實(shí)踐的過(guò)程中，潛移默化地教授學(xué)生科學(xué)閱讀、有效探究的方法，如速讀、精讀、選讀、小組合作探究等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程不僅能夠收獲知識(shí)，還能夠有創(chuàng)造性的獨(dú)特見(jiàn)解與體會(huì)。

例如在教授完四年級(jí)小學(xué)《語(yǔ)文》下冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》這課后，筆者考慮到，本節(jié)課以現(xiàn)代詩(shī)為載體，形式新穎，內(nèi)容通俗易懂卻又具有深刻的感染力與號(hào)召力，為了讓學(xué)生們接觸更多的現(xiàn)代詩(shī)，更加深入地了解現(xiàn)代詩(shī)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在以小組為單位開(kāi)展“我最喜歡的一首現(xiàn)代詩(shī)”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)可以根據(jù)小組實(shí)踐的成果以手抄報(bào)、詩(shī)歌配樂(lè)朗誦、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、討論會(huì)或者故事會(huì)的形式展開(kāi)。在活動(dòng)周開(kāi)展前，筆者引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐準(zhǔn)備，撰寫(xiě)本小組的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃與方案，并進(jìn)行小組間的分工，明確自身的閱讀任務(wù)。通過(guò)這種活動(dòng)周的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，能夠給予學(xué)生更加自由、寬廣的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中彰顯自己的個(gè)性，充分展現(xiàn)自己在文學(xué)方面的潛能與才華，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展各自的愛(ài)好。

三、評(píng)價(jià)發(fā)展性，豐富內(nèi)容揚(yáng)個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)不同于課內(nèi)活動(dòng)，它具有顯著的開(kāi)放性與靈活性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該有所側(cè)重、有所創(chuàng)新，一方面要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的模糊性與過(guò)程性，重視學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，從大致方向?qū)W(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)；另一方面要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生把這份熱情投入到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

筆者在課外閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，開(kāi)展了每周“班級(jí)閱讀之星”的評(píng)選活動(dòng)，組織學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，對(duì)自己的閱讀情況、閱讀心得以及閱讀所得（好詞、好句或者好段）等及時(shí)進(jìn)行記錄與整理，通過(guò)對(duì)學(xué)生讀書(shū)筆記的反饋情況，評(píng)選出每周的“閱讀之星”，并獎(jiǎng)勵(lì)一顆手工制作的小星星。同時(shí)，筆者還開(kāi)展了兩周一次的“最佳閱讀小組”評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)對(duì)小組閱讀量、閱讀活動(dòng)的完成情況，評(píng)選出“最佳閱讀小組”，以此激發(fā)學(xué)生積極參與到小組閱讀探究活動(dòng)中的積極性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生的小組合作與創(chuàng)造。

總之，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中舉足輕重其教學(xué)分量能開(kāi)啟學(xué)生思維與智慧的大門，能夠有效地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，是傳遞信息的橋梁，是成就夢(mèng)想的翅膀。因此，作為教師，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)文化主流以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，深入探究，不斷豐富語(yǔ)文課外閱讀的形式與內(nèi)容，從大處著眼，從細(xì)處著手，讓閱讀實(shí)踐活動(dòng)變得豐富多彩、生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們遨游在知識(shí)的海洋里，奔跑在探索的大路上，讓課外閱讀變成孩子們成長(zhǎng)與進(jìn)步的樂(lè)園。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)）

責(zé)任編輯：曾維平endprint