陳曉瑜+單國(guó)旗

應(yīng)用型本科教育是隨社會(huì)發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中形成的一種新的教育類型，是大多數(shù)地方院校的教育發(fā)展目標(biāo)，也是地方本科院校人才培養(yǎng)模式的顯著特點(diǎn)。為了保障高等院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的順利實(shí)施，就要打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系。本文擬運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和專家訪談法等研究方法對(duì)廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，旨在發(fā)現(xiàn)廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)有模式存在的問(wèn)題，為下一步進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革提供參考依據(jù)。

一研究對(duì)象與方法

1研究對(duì)象

以廣東某醫(yī)藥院校的管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)往屆畢業(yè)生為研究對(duì)象。

2研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。利用CNKI、萬(wàn)方、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等研究工具，搜索大量與人才培養(yǎng)模式相關(guān)研究報(bào)告，分析并探討我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題以及改革方向，為本文研究提供二手資料。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。采用自填式問(wèn)卷調(diào)查方法對(duì)廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)2010-2012屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括專業(yè)優(yōu)勢(shì)、課程設(shè)置合理度、實(shí)踐能力培養(yǎng)以及教師教學(xué)方法評(píng)價(jià)等五方面的內(nèi)容。本次共發(fā)出問(wèn)卷250份，回收248份，有效問(wèn)卷為248份，有效回收率是100%。

二研究結(jié)果與分析

1問(wèn)卷調(diào)查一般情況

本次共調(diào)查348人，其中男生178人，占51.1%，女生170人，占48.9%；2010屆畢業(yè)生102人，占29.3%，2011屆畢業(yè)生112人，占32.1%，2012屆畢業(yè)生134人，占38.5%；電子商務(wù)專業(yè)方向72人，占20.7%，人力資源管理專業(yè)方向68人，占19.5%，物流管理專業(yè)方向65人，占18.7%，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)方向74，21.3%，公共事業(yè)管理專業(yè)方向69人，占19.8%。

2人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

制定適合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要要求。分析顯示，廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)專業(yè)方向不同人才培養(yǎng)目標(biāo)略有不同，但總體方向一致，都是培養(yǎng)具備管理、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等多方面的知識(shí)和應(yīng)用能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。調(diào)查結(jié)果顯示，51.2%畢業(yè)生認(rèn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位很好或者好，但還有23.1%的畢業(yè)生不知道本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；2010屆，2011屆的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)可度高于剛畢業(yè)的2012屆的畢業(yè)生，認(rèn)為很好或者好的比例多出9.2%。由此可見(jiàn)，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)較明確，符合本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

3課程設(shè)置分析

課程設(shè)置必須服務(wù)于專業(yè)所需培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。分析顯示，本專業(yè)課程設(shè)置主要分為以培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)為核心的公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)為目的的專業(yè)課、拓展學(xué)生視野為主的選修課以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的實(shí)踐課四大類，課程設(shè)計(jì)覆蓋較廣。但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，四大類課程總共2889學(xué)時(shí)，其中公共基礎(chǔ)課999學(xué)時(shí)，占34.6%，專業(yè)課1440學(xué)時(shí)，占39.8%，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的基本原則，但選修課180學(xué)時(shí)，只占6.2%，表明選修課的比例偏少，不利于學(xué)生知識(shí)面拓展，也不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本管理專業(yè)是醫(yī)藥院校下設(shè)置的，具有濃厚醫(yī)藥背景，但分析發(fā)現(xiàn)，跟醫(yī)藥相關(guān)的課程只有18學(xué)分，只占總學(xué)分的11.2%。課程設(shè)置合理程度調(diào)查結(jié)果顯示，35.8%的畢業(yè)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理，41.3%的畢業(yè)生認(rèn)為課程設(shè)置合理度為一般。同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課關(guān)系的總體評(píng)價(jià)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.5%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)淡化，專業(yè)特色不明顯。

由此可見(jiàn)，廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)課程設(shè)置不合理，存在學(xué)時(shí)比例分配不均，選修課比重較低，功能被弱化，醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)被淡化等問(wèn)題。造成課程設(shè)置失衡主要原因可能是在制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，缺乏科學(xué)指引、反復(fù)專家論證以及調(diào)研等有效方法完成人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致科目的設(shè)置、課時(shí)的分配以及內(nèi)容的選擇具有較大的隨意性。

4實(shí)踐教學(xué)分析

實(shí)踐教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能提升知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)一般分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐兩大類。人才培養(yǎng)方案分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐課270學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的9.3%，主要包括思想政治課實(shí)踐教學(xué)課和畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐課比例太低，專業(yè)課中的實(shí)驗(yàn)課有1712學(xué)時(shí)，只占專業(yè)課總學(xué)時(shí)的19.1%，實(shí)驗(yàn)課比重偏低。對(duì)往屆畢業(yè)生的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，63.9%的畢業(yè)生認(rèn)為在校期間缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)在校期間需要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由上可見(jiàn)，培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐教學(xué)，無(wú)論從內(nèi)容還是形式上都缺乏科學(xué)組織和安排，過(guò)于單一，不能很好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。究其原因，一方面可能是由于學(xué)校對(duì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不夠，實(shí)驗(yàn)室資源有限，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)也受到限制，另一方面可能是由于校外實(shí)習(xí)基地業(yè)務(wù)開(kāi)展較少，缺少實(shí)踐平臺(tái)。

5教學(xué)方法和手段分析

正確的教學(xué)手法不僅可以提高教學(xué)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.1%的畢業(yè)生認(rèn)為教師教學(xué)手法單一，講課乏味無(wú)趣，同時(shí)有51.2%的畢業(yè)生認(rèn)為教師的教學(xué)方式不能培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。這主要原因是學(xué)校在引進(jìn)學(xué)校人才時(shí)比較注重學(xué)歷，對(duì)教師實(shí)踐能力要求不太重視，同時(shí)管理專業(yè)81.9%的專任教師來(lái)自高校本身，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容往往“重理論、輕實(shí)踐”。同時(shí)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)體系也只是強(qiáng)調(diào)他們的科研成果和學(xué)歷，對(duì)實(shí)踐能力并沒(méi)有明確的要求和規(guī)定。教師安于現(xiàn)狀不愿意創(chuàng)新和改革，也是教學(xué)方式拘泥于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的重要原因。

6人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分析

對(duì)高等院校培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才質(zhì)量進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判斷，必須要有一套合理有效的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在人才培養(yǎng)模式往往被忽略。分析表明，本專業(yè)除了每年畢業(yè)季的例行畢業(yè)信息登記以及就業(yè)指導(dǎo)部門偶爾組織針對(duì)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行相關(guān)情況調(diào)研外，尚未形成科學(xué)有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。雖然2007年教育部在本院校開(kāi)展“本科教學(xué)工作水平評(píng)估”，其評(píng)估內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程，缺少對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，目前教育部門對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要性認(rèn)識(shí)不夠，而且高校多與社會(huì)脫節(jié)，依賴于畢業(yè)生和相關(guān)用人單位的評(píng)測(cè)系統(tǒng)操作性較弱。endprint

三思考與建議

第一，以現(xiàn)代社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置課程體系，實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)和管理學(xué)專業(yè)知識(shí)的有效整合，全方位多層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才。注重以通識(shí)課程為主的綜合素質(zhì)拓展課程，注重專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，深化和拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，將基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置的論證，通過(guò)調(diào)研、座談會(huì)、頭腦風(fēng)暴等科學(xué)研究方法對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，使課程設(shè)置符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

第二，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)。以實(shí)踐技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，以校企合作為平臺(tái)，以個(gè)性發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，全方位推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、教與學(xué)一體化的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。如建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制“3+1”，根據(jù)企業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)院本身的專業(yè)特點(diǎn)建立產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制，前三年主要在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課程體系教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)化理論教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)和技能，在大四學(xué)年，把學(xué)生放到企業(yè)中，由企業(yè)帶教老師完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考核。通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

第三，提高教師實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。在人才引進(jìn)方面，注重企業(yè)工作背景，引進(jìn)具有企業(yè)豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人才。同時(shí)加強(qiáng)在職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)合，承擔(dān)橫向課題，也可以聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家作為學(xué)院兼職教師，定期開(kāi)展校內(nèi)外教師交流活動(dòng)。另外，需引導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)、科研相互融合，不斷革新教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、直觀教學(xué)等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)授課內(nèi)容的生動(dòng)性及說(shuō)服力。

第四，建立合理有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)建立合理有效的評(píng)估制度，對(duì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行周期性的評(píng)估，并運(yùn)用評(píng)估結(jié)果指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)和發(fā)展。人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須以知識(shí)、能力和技能是否與社會(huì)對(duì)人才的要求相適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的社會(huì)適應(yīng)性?？梢杂山逃块T主導(dǎo)，允許社會(huì)中介調(diào)研機(jī)構(gòu)參與，經(jīng)過(guò)反復(fù)專家論證，制定操作性較強(qiáng)的管理專業(yè)人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)，適時(shí)把社會(huì)的需求和畢業(yè)生的就業(yè)情況等相關(guān)信息反饋給高校，使高校能及時(shí)改進(jìn)培養(yǎng)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，確保應(yīng)用型人才輸出質(zhì)量。

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