張紅燕

[提要]國務(wù)院總理李克強在2014年2月26日主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議上強調(diào)，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍。這無疑為會計職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了難得的機遇，也對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代職業(yè)教育理念是“以學(xué)生為本位，以能力為核心、以市場為導(dǎo)向”，在中職《財務(wù)會計》教學(xué)中使用角色扮演法，用角色去詮釋會計崗位職責(zé)，用角色扮演去理解會計崗位的文字敘述、規(guī)定、要求，周未來會計崗位的情境讓學(xué)生感悟并學(xué)以致用，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高《財務(wù)會計》教學(xué)質(zhì)量。文章就中職學(xué)校的《財務(wù)會計》教學(xué)改革中引用角色扮演法進行闡述。

[關(guān)鍵詞]角色扮演法；教學(xué)；改革；質(zhì)量；應(yīng)用

角色扮演是一種情景模擬活動?！敦攧?wù)會計》是中等職業(yè)教育會計專業(yè)核心課程，是一門典型的應(yīng)用型學(xué)科，。學(xué)校采用的《財務(wù)會計》教材，是天津教育出版社出版的21世紀財務(wù)會計專業(yè)創(chuàng)新型“十二五”規(guī)劃新教材，內(nèi)容的編寫是按照一般企業(yè)設(shè)置的會計崗位，將學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的能力劃分為十一個項目內(nèi)容，分別從十一個會計崗位的基本工作規(guī)范及工作內(nèi)容、崗位應(yīng)具備的理論知識與實際操作技能進行闡述。在課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際，將十一個會計崗位通過角色實踐闡明會計崗位的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟行為上存在的問題成為一種感悟力，通過及時對經(jīng)濟行為做出的有效修正，培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟問題的能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、角色扮演法的概念及特征

角色扮演法是1900年奧地利精神醫(yī)生莫列諾制作的，現(xiàn)在導(dǎo)入到改善銷售技巧、服務(wù)等的企業(yè)培訓(xùn)和應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。國務(wù)院總理李克強在2014年2月26日主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議上強調(diào)，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍。這無疑為全社會重視技能型人才的培養(yǎng)吹響了號角。

角色扮演教學(xué)法，屬于行為導(dǎo)向型教學(xué)方法。它以能力培養(yǎng)為目標，以互動與創(chuàng)新教學(xué)、全真模擬為特征，是教師在課堂上設(shè)計一項任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生扮演各種角色，進入角色情景，去處理多種問題和矛盾，達到加深對專業(yè)理論知識的理解并能靈活運用，從而解決實際問題的目的。

角色扮演法最根本的特點是“以學(xué)生為本位，以能力為核心、以市場為導(dǎo)向”，以互動與創(chuàng)新教學(xué)、全真模擬為特征，是一種不需要劇本，不需要正式排練，只要根據(jù)學(xué)習(xí)問題的性質(zhì)或教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)生，設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，設(shè)身處地的把情境和問題表演出來，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題。然后通過觀察、體驗，進行分析討論，使學(xué)生受到教育，能夠更深刻掌握和領(lǐng)悟所學(xué)知識和處理問題的技巧。

中職財務(wù)會計教學(xué)以培養(yǎng)社會需求的實用型會計人才為目標，而會計崗位角色扮演法是提升學(xué)生實際職業(yè)操作能力的重要方法，可以解決傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)中理論脫離實際，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難等問題。

二、實施角色扮演法進行教學(xué)應(yīng)做好的幾個環(huán)節(jié)

（一）精心準備，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?/p>

《財務(wù)會計》教材按會計崗位設(shè)置十一個會計崗位的特點為角色扮演法的情景設(shè)置創(chuàng)設(shè)了一個良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，需要創(chuàng)設(shè)與每個會計崗位主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的會計崗位的“角色”，進入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會到直觀和形象化的學(xué)習(xí)過程。例如：項目二《出納崗》，就可以通過創(chuàng)設(shè)出納崗位來驗證“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。通過參觀學(xué)校的出納崗位，在課堂上精心創(chuàng)設(shè)一個小企業(yè)出納崗位的情境，讓學(xué)生分別扮演“出納”和企業(yè)從事經(jīng)濟活動采購、銷售等工作人員，充分體會每個角色的情感變化和行為模式，同時事先設(shè)計好評分標準，確定角色扮演評分統(tǒng)計表，將“心理素質(zhì)”和“實際能力”兩項作為得分的重點，而將“角色扮演像不像”和“演戲的能力”作為參考，讓學(xué)生身臨其境地去感知，去求知，去運用相關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

（二）巧妙設(shè)計。抓住關(guān)鍵知識點

根據(jù)《財務(wù)會計》十一個會計崗位，巧妙設(shè)計與當(dāng)前會計崗位知識點密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生扮演與會計崗位相關(guān)的各種“角色”，運用關(guān)鍵的知識點去解決現(xiàn)實問題。例如：出納崗可以創(chuàng)設(shè)與出納工作相關(guān)的報賬、記賬等情境，設(shè)計“出納”“會計”“采購人員”“銷售人員”等角色。通過精心設(shè)計問題（任務(wù)），讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，主動積極地運用原有知識和經(jīng)驗來理解、分析并解決當(dāng)前崗位工作的問題。問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，學(xué)生可以感受和體會到與出納崗位相關(guān)工作職責(zé)和相關(guān)技能。

（三）結(jié)合案例，用“角色扮演”解決問題

一般情況下，教師應(yīng)緊緊圍繞設(shè)計的教學(xué)情境，呈現(xiàn)符合教學(xué)主題的案例給學(xué)生，讓學(xué)生通過角色扮演表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題，然后通過觀察、體驗，對會計崗位角色內(nèi)容進行分析討論，深刻掌握和領(lǐng)悟所學(xué)知識和處理實際問題的技能，激活各自的知識和經(jīng)驗。筆者在講述“收入利潤核算崗”中的利潤核算時，就把以前學(xué)過的小強家的包子鋪作為案例，讓學(xué)生分別扮演包子鋪的老板、會計人員小強和顧客，結(jié)合小強家一個月的包子銷售、成本核算和月度利潤計算等崗位實際問題的處理，加深學(xué)生對收入利潤核算崗位觀察、體驗和理解。這樣，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)知識，如顧客買包子業(yè)務(wù)的處理需要運用哪些知識點，利潤的計算需要結(jié)合哪些費用進行核算等，學(xué)生之間通過自由討論與角色互換，產(chǎn)生了深刻的角色感受，“自主探索學(xué)習(xí)”崗位技能，全面提高了學(xué)生解決當(dāng)前問題的能力。

（四）教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)習(xí)效果評價是指學(xué)生反思問題的解決過程。學(xué)生通過相互評價或自我評價，老師進行適當(dāng)點評，可以幫助學(xué)生歸納與總結(jié)學(xué)習(xí)過程中取得的經(jīng)驗、知識，客觀地評價學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)習(xí)效果的評價，一方面是由學(xué)生表達對當(dāng)前會計崗位主角的感受，分成滿意和不滿意兩個方面進行小結(jié)；另一方面結(jié)合所學(xué)的關(guān)鍵知識點，分析當(dāng)前的處理方面是否與會計崗位要求一致。最后，在老師的引導(dǎo)下，大家對每個人扮演的角色和處理問題的結(jié)果進行打分。

三、在教學(xué)實踐中。筆者認為使用角色教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）材料準備要充分。角色與案例相結(jié)合

角色扮演法需要在課前做好充分的準備，準備好與會計崗位角色相關(guān)的道具、材料，同時結(jié)合《財務(wù)會計》崗位的知識點，選取適當(dāng)?shù)陌咐?，精心設(shè)計數(shù)量恰當(dāng)、易于在課堂情景教學(xué)中實現(xiàn)的角色，突出會計崗位技能訓(xùn)練，讓學(xué)生容易找準角色的定位，掌握會計崗位角色的要求，鞏固相關(guān)的會計理論知識。

（二）教學(xué)情境要與會計崗位、課堂教學(xué)的要求相適應(yīng)

課堂教學(xué)中的情境設(shè)置不宜太復(fù)雜，要適應(yīng)中職學(xué)生的年齡特點，結(jié)合《財務(wù)會計》的知識點來進行，選取情境應(yīng)與實際的會計崗位相似，力求簡明扼要，易于扮演，易于運用學(xué)生自己的經(jīng)驗來解決問題。當(dāng)中最重要的是，體現(xiàn)財務(wù)人員相關(guān)會計崗位實訓(xùn)能力的培養(yǎng)，找準理論與實際的連接點，設(shè)計符合人才市場崗位要求的角色與情境，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）角色數(shù)量要恰當(dāng)，課堂教學(xué)收放難度大

會計崗位角色的扮演難度不宜太大，數(shù)量要恰當(dāng)，且比較適合在課堂教學(xué)中進行。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，功底淺，注意力容易分散的特點，決定了學(xué)生在新型教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)的能力有限，情景模擬的學(xué)習(xí)模式需要在實踐中結(jié)合實訓(xùn)來突破，這對于學(xué)生而言，難度比較大。另外，觸角扮演的課堂更加“活”了，個別學(xué)生在課堂上有機可乘干擾他人，課堂管理的問題增加。因此，想辦法用措施讓全體學(xué)生“動”起來，讓每個學(xué)生都在課堂找到自己可以扮演好的角色，用一個小組的任務(wù)將大家統(tǒng)一起來，讓學(xué)生都“忙”起來，實現(xiàn)知識的鞏固和會計專業(yè)技能的提升。

[參考文獻]

[1]張惠芳.角色扮演法在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國外資，2013，（15）.[2]王麗.淺談崗位角色扮演法在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2012，（17）.[3]劉健.角色扮演法在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（2）.

[責(zé)任編輯：劉忠林]