汪燕春

[提要]對(duì)于即將承擔(dān)“健康所系，性命相托”神圣使命的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于提升其就業(yè)力，而且對(duì)其自身的職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。文章在醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)對(duì)策，為醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供一些借鑒。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生；就業(yè)力；職業(yè)規(guī)劃；對(duì)策

2013年高校畢業(yè)生總量高達(dá)699萬(wàn)，近年來(lái)，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)也呈逐年上升的趨勢(shì)，再加之醫(yī)療行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷要求較高，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨前所未有的就業(yè)壓力。目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，重要的原因之一就是畢業(yè)生就業(yè)力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為求職能力及職業(yè)勝任和適應(yīng)能力有待加強(qiáng)。而醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一種以醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性要求為目標(biāo)的管理方式，通過讓他們明確其職業(yè)目標(biāo)，使之能夠自覺地按職業(yè)目標(biāo)的要求提高綜合素質(zhì)。它有利于提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)力，增加其就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展。

一、醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查分析

為更好指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，特對(duì)本校09護(hù)理本科、12級(jí)臨床本、?？瓢鄬W(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。一共發(fā)放問卷570份，收回有效問卷548份，回收率96.1%，調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力大，但就業(yè)前準(zhǔn)備不足

調(diào)查顯示：84.3%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，其中49.4%的學(xué)生從大一開始就有就業(yè)壓力；“自我概念”是職業(yè)生涯發(fā)展理論中的核心概念，在自身優(yōu)、劣勢(shì)認(rèn)識(shí)程度方面，只有18.3%的學(xué)生有很清晰的認(rèn)識(shí)，比較了解和不太了解的比例各占了49.3%和26.8%，不了解的占5.4%。關(guān)于找工作要通過什么途徑實(shí)現(xiàn)，也只有5.4%的學(xué)生表示清楚，65%的學(xué)生表示了解一些，29.6%的學(xué)生表示不清楚。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升就業(yè)力的并不多，大多數(shù)學(xué)生有職業(yè)困惑。

（二）職業(yè)定位不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10.1%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)以及將要從事的職業(yè)有較多的了解，64.7%的學(xué)生了解一些，24%的學(xué)生了解很少，1.2%的學(xué)生不了解。在問及“是否確立職業(yè)理想。通過何種途徑實(shí)現(xiàn)”時(shí)，只有25.6%的學(xué)生表示已有明確的職業(yè)理想，并有初步的規(guī)劃雛形，38.1%的學(xué)生表示已有初步的職業(yè)理想，但不知如何規(guī)劃實(shí)施，36.1%的學(xué)生沒有想過這個(gè)問題。問及對(duì)個(gè)人目前的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀是否滿意時(shí)，只有20.5%的學(xué)生表示非常滿意，37.2%的學(xué)生表示比較滿意，42.1%的學(xué)生表示不滿意。這表明大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)了解不夠，職業(yè)定位模糊，更談不上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和需求情況

調(diào)查顯示，59.4%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃重要，27.8%的學(xué)生認(rèn)為一般，12.7%的學(xué)生認(rèn)為可有可無(wú)。在選項(xiàng)“你愿為職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢的投資為多少？”，20.5%的學(xué)生選擇0元，43.6%的學(xué)生選擇100—500元，34%的學(xué)生選擇500元以上。在問及“在就業(yè)指導(dǎo)中希望得到哪些方面的幫助時(shí)”其中職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)（62.3%）、求職面試技巧（58.6%）、自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、（42.3%）。

二、醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對(duì)策

（一）引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的針對(duì)性

醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是要加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，熟悉職業(yè)特點(diǎn)及要求，做到“知己知彼”。

1.引導(dǎo)學(xué)生把醫(yī)德放在首位。醫(yī)療行業(yè)的特殊性要求醫(yī)務(wù)人員具有強(qiáng)烈的生命責(zé)任意識(shí)和崇高的職業(yè)道德?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師應(yīng)加強(qiáng)自身道德素質(zhì)的提高，通過言傳身教，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)德和醫(yī)術(shù)同等重要。

2.引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著“生物一心理一社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的確立，作為醫(yī)生除了扎實(shí)的理論知識(shí)，嫻熟的專業(yè)技能，還需具備良好的人文精神。需引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將醫(yī)學(xué)人文理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)從醫(yī)學(xué)、道德、法律、政治等不同角度去研究、解決醫(yī)療問題。

3.引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生優(yōu)化職業(yè)人格。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是一項(xiàng)服務(wù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，它要求醫(yī)務(wù)人員的診療、護(hù)理行為要對(duì)患者身心健康有利。不僅要關(guān)注患者疾病本身，而且要能夠?yàn)榛颊呱眢w康復(fù)提供精神支持，安撫患者內(nèi)心的焦慮。這就要求醫(yī)務(wù)人員不僅要有較高的醫(yī)療水平，還要有健康的醫(yī)學(xué)職業(yè)人格。

（二）針對(duì)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯階段性指導(dǎo)

當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和醫(yī)生職業(yè)的特殊性，甚至出現(xiàn)了導(dǎo)向錯(cuò)位。在就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)制長(zhǎng)短區(qū)分，分階段進(jìn)行。以不同的年級(jí)階段特點(diǎn)為基礎(chǔ)，職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，職業(yè)生涯發(fā)展為核心。整合資源，豐富載體，有針對(duì)性進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決就業(yè)問題，真正做到學(xué)以致用。

第一階段（大學(xué)一年級(jí)），引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生加深對(duì)自我、專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)角色意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，盡早進(jìn)行職業(yè)定位；在第二階段（實(shí)習(xí)前），引導(dǎo)其調(diào)整或確定自己的職業(yè)目標(biāo)并了解自我與未來(lái)所從事職業(yè)之間的能力差距，不斷“充電”，彌補(bǔ)差距；在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的過程中有針對(duì)性培育醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神和訓(xùn)練其職業(yè)素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)在課外時(shí)間參加醫(yī)療扶貧、扶助弱勢(shì)群體（孤寡老人、殘障人士等）、服務(wù)社區(qū)等實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，鍛煉職場(chǎng)各項(xiàng)所需能力；第三階段（實(shí)習(xí)期間——畢業(yè)前），突出臨床實(shí)踐能力和職業(yè)能力的鍛煉。帶教老師實(shí)習(xí)期間讓學(xué)生了解醫(yī)護(hù)人員可能面臨的諸多問題，讓其充分認(rèn)識(shí)職業(yè)要求，為今后從醫(yī)做好鋪墊。畢業(yè)前，引導(dǎo)其明確國(guó)家的就業(yè)政策和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)法規(guī)等相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，熟練掌握求職的技能等。

（三）以提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)力為核心進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)與職業(yè)的對(duì)接。醫(yī)學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃需要結(jié)合自身扮演的職業(yè)角色進(jìn)行，在職業(yè)定位的基礎(chǔ)上，盡早地接觸職業(yè)世界和培養(yǎng)職業(yè)興趣。并根據(jù)職業(yè)的要求來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生活“職業(yè)化”。如作為全科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生設(shè)計(jì)畢業(yè)后的職業(yè)方向?yàn)槿漆t(yī)生，他首先需要對(duì)該職業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展空間、對(duì)從業(yè)者最基本的素質(zhì)和特定素質(zhì)與能力的要求以及個(gè)人與該職業(yè)匹配度進(jìn)行全面分析。然后在職業(yè)定位的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地提高職業(yè)素質(zhì)與能力，在參加實(shí)踐時(shí)盡量選擇與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)業(yè)與職業(yè)相互滲透，有機(jī)結(jié)合。做到學(xué)業(yè)與職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，充分利用學(xué)業(yè)資源，為職業(yè)發(fā)展早做準(zhǔn)備。

2.提升職業(yè)適應(yīng)和勝任能力。從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的各種職業(yè)壓力將會(huì)隨之而來(lái)，為避免職業(yè)適應(yīng)問題導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展受阻的現(xiàn)象，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生自覺有針對(duì)性加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。其次，醫(yī)學(xué)生面臨的最直接和最大的生涯挑戰(zhàn)來(lái)自于他們的專業(yè)化水平是否能夠滿足未來(lái)職業(yè)崗位的要求和職業(yè)發(fā)展需要。因此，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生要重視夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，積極利用一切機(jī)會(huì)，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，有針對(duì)性地提高自己的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。也不是固化的“一選定終身”。我們?cè)诼殬I(yè)生涯教育中必須引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的觀念。

3.提升求職能力。較好的用人單位對(duì)求職者的求職能力往往要求較高，畢業(yè)生由于求職能力欠佳錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)的現(xiàn)象屢見不鮮。求職能力并不是簡(jiǎn)單地指一種求職技巧，它包括在求職過程中簡(jiǎn)歷制作、求職禮儀、面試、合同簽訂等方面所涉及的文字表達(dá)能力、溝通能力、決策能力、信息收集和處理能力等。在職業(yè)指導(dǎo)中有意識(shí)地加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生求職能力的提升。

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[責(zé)任編輯：李佳佳]