胥家楨

在多年的畢業(yè)生就業(yè)指導工作當中，筆者發(fā)現(xiàn)在長期傳統(tǒng)教育背景下，學生普遍創(chuàng)業(yè)意識淡薄，胡杜澤等[1]進行的一次調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)受訪學生表示畢業(yè)后會選擇到企事業(yè)單位就業(yè)，其所占比例為64.26%，僅9.09%的受訪學生表示畢業(yè)后會自主創(chuàng)業(yè)；同時表示有過創(chuàng)業(yè)想法但認為自身不適合創(chuàng)業(yè)的受訪學生占到29.13%。在我國大學畢業(yè)生每年凈增60-65萬人的巨大就業(yè)壓力下，卻鮮有畢業(yè)生會選擇主動減輕社會就業(yè)壓力，將“不走尋常路”的創(chuàng)業(yè)作為自己的就業(yè)選擇。

一傳統(tǒng)教育及社會觀念對大學生創(chuàng)業(yè)意識的影響

“感興趣，勇于實踐；能創(chuàng)新，不畏挑戰(zhàn)”是很多創(chuàng)業(yè)成功人士的共同特點，但在我國傳統(tǒng)教育觀念的影響下，家庭、學校、社會在不同程度上影響甚至壓抑學生的創(chuàng)業(yè)需求，“保姆教育”和“應試教育”下的學生，普遍存在“有知識，沒能力；重書本，輕實踐”的情況，缺乏探索的主動性和實踐能力。

1傳統(tǒng)的家庭教育模式難以產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)需求

在五千年歷史文化的熏陶下，中國的家庭教育一直都以命令和服從為教育核心，家長大都喜歡按自己的意愿“塑造”孩子，希望孩子按自己的意愿去發(fā)展，“虎媽”、“狼爸”等專制家長在子女的長過程中多數(shù)采取了“生活上包辦代替，學習上苛刻嚴厲”的教育模式，剝奪了孩子自主選擇的權利和獨立思考解決問題的能力，嚴重制約了孩子的想象力和創(chuàng)造力的形成。在這種傳統(tǒng)價值觀的影響下，大多數(shù)父母更是將“創(chuàng)業(yè)”視如虎狼，特別是80、90后大學生的家長們，多數(shù)都經(jīng)歷過我國經(jīng)濟體制改革等社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)折點，在“下?！薄ⅰ跋聧彙?、“金融風暴”等浪潮的影響下，更加希望自己的子女能夠找到相對安穩(wěn)的社會工作，因此在家庭教育的過程中很少向孩子提及創(chuàng)業(yè)需求，甚至打壓其創(chuàng)業(yè)意向，這直接導致大學生的創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)業(yè)熱情匱乏，對畢業(yè)后通過自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題的選擇也愈發(fā)謹慎。

2傳統(tǒng)的學校教育模式難以激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣

從小升初到“高考”，我國的學生長期接受以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，其學習成效也采用單一的“分數(shù)制”作為評判規(guī)則，這使得大部分通過“獨木橋”的學生們的個性化意識和創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能被扼殺在十年寒窗的“搖籃”中。相對于開始時間較早，教育體系完善的英美等國家，我國高?，F(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。吳中寧等[2]進行的調(diào)查顯示，大學生創(chuàng)業(yè)興趣來源受“學校影響”的僅占9.41%，這與72.9%的學生認為學校應鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的高要求相比存在很大的反差，說明對大學生的創(chuàng)業(yè)教育還未引起絕大多數(shù)高校的足夠重視，創(chuàng)業(yè)教育開展的情況也不盡如人意，還有很大的發(fā)展空間。

3傳統(tǒng)社會觀念難以堅定創(chuàng)業(yè)信念

盡管大學畢業(yè)生就業(yè)制度早已從原來的國家統(tǒng)包統(tǒng)分的體制逐漸向市場主導的靈活就業(yè)體制轉(zhuǎn)變，但在大多數(shù)老百姓心中，職業(yè)仍有三六九等之分，在“學而優(yōu)則仕”的觀念影響下，畢業(yè)生們?nèi)詫珓諉T、醫(yī)生、律師等“鐵飯碗”趨之若鶩，據(jù)華圖教育網(wǎng)報道，2014年國家公務員考試中某熱門職位的報考率高達13960：2，極具代表性。而大眾輿論中占主體地位的某些新聞、微博等媒體對“大學生養(yǎng)豬”、“大學生擦鞋”等大學生創(chuàng)業(yè)方式的抨擊，以及對創(chuàng)業(yè)失敗者“高分低能”等的評論，也使很多有創(chuàng)業(yè)意識的學生畏首畏尾，甚至放棄創(chuàng)業(yè)。

二對激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識的幾點建議

被譽為“現(xiàn)代管理學之父”的彼得·德魯克（Peter Drucker）說過，“企業(yè)家精神并不神秘，它不是模式，更與基因無關，它是一門科學。像任何的科學一樣，它可以通過學習獲得”[3]。而學校教育是連接學生、家庭、社會的重要紐帶，特別是高等教育階段，是大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成的關鍵時期，因此，高校應以增強大學生的創(chuàng)業(yè)欲望為目的，采取各種措施，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，并培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，使其在時機成熟的時候，走上創(chuàng)業(yè)道路，實現(xiàn)自己的人生價值[4]。

1主動改變教學方法，在教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)是根據(jù)創(chuàng)業(yè)者本身的興趣、技術或資本優(yōu)勢，通過加盟連鎖、網(wǎng)絡銷售或?qū)嶓w經(jīng)營等方式達到就業(yè)的一種途徑，創(chuàng)業(yè)者的個體差異直接影響到創(chuàng)業(yè)的方式方法，也并沒有標準或唯一的成功答案。而目前高校創(chuàng)業(yè)指導課程普遍采用傳統(tǒng)“以一敵百”的授課方法，有機械性、確定性、封閉性等特點，早已不能滿足學生個體的求知需求，且缺少實踐性。相比之下，英國高校則充分利用野外拓展訓練法、師帶徒學習方法、角色扮演法、情景模擬法、敏感性訓練法、頭腦風暴法、工作實習頂崗、工作影子練習、工作訪問、創(chuàng)業(yè)咨詢會、行動式學習等靈活多樣的創(chuàng)業(yè)教學方法[5]，極大地促進了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，拓寬認知視野，在學習的過程中，潛移默化地形成創(chuàng)業(yè)意識。據(jù)金吉列留學網(wǎng)上一項最新網(wǎng)絡調(diào)查顯示，2012年，英國有63%的大學生正在考慮創(chuàng)業(yè)、25%想要創(chuàng)辦科技公司、83.9%考慮申請創(chuàng)業(yè)貸款。因此，我們應當迅速改變原有的創(chuàng)業(yè)教育觀念，突破甚至摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，大膽引入角色扮演、情景模擬、頭腦風暴、思維導圖等方法，通過小班授課、差異化教學等方式，增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗感。教學案例應結(jié)合各學科專業(yè)的不同特點，滿足不同學生的創(chuàng)業(yè)需求，并達到教學相長的教育目的。

2積極開展創(chuàng)業(yè)實訓項目，在參與過程中激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和競爭、協(xié)作意識，進而提高創(chuàng)業(yè)能力

成功的創(chuàng)業(yè)者必須能夠在競爭激烈的市場環(huán)境下，找準企業(yè)經(jīng)營的立足點和切入點，運用自己的商業(yè)智慧制定切實有效的經(jīng)營策略和實施方案，使企業(yè)的長久生存。而眾多的在校大學生，缺少駕馭市場的能力與經(jīng)驗，抵抗創(chuàng)業(yè)風險的能力較弱。因此，學校有必要通過開展創(chuàng)業(yè)實訓項目，讓學生親身感受經(jīng)營者直面市場競爭的精彩和殘酷，承擔風險和責任，并在參與活動的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的經(jīng)營管理能力，樹立創(chuàng)業(yè)信心。在《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號）精神的推進下，國家、省市、高校在內(nèi)的多層次大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目數(shù)量日益增長，如“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練提供了良好的機會。各高校應以此為契機，組織并指導有能力的大學生主動參與到這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽中去，并有目的性地組織創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍的活動，在校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學生創(chuàng)業(yè)意識的生根發(fā)芽提供沃土。一些有條件的高校，還可以通過積極引進外資和所屬地企業(yè)，共同打造大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)化、市場化和社會化，并做好大學生創(chuàng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)讓、知識產(chǎn)權保護、技術咨詢等服務工作。在有成功典型的基礎上，應利用校內(nèi)的廣播、報章、網(wǎng)絡等媒介對創(chuàng)業(yè)成功的學生進行廣泛宣傳，進而強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，堅定創(chuàng)業(yè)信念。

3組建專業(yè)化教師隊伍，以教師的教學魅力激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識

教學魅力是指在教學活動過程中得以體現(xiàn)的、教師的綜合素質(zhì)與教學內(nèi)容的有機融合，并對學生產(chǎn)生吸引力與影響力，是教師在教學實踐中積累并升華出來的一種獨特的、能深深吸引學生的教學力量[6]。在急需解決我國大學生群體中普遍存在的創(chuàng)業(yè)意識薄弱、創(chuàng)業(yè)定位迷茫等問題的情況下，特別是當學生在創(chuàng)業(yè)初始，遇到各種各樣困惑與困難時，急需能夠幫助他們解決這些情況和問題的指導老師。因此，各高校有必要組建一支具有一定創(chuàng)業(yè)培訓資格，有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，熟悉大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策的專業(yè)化教師隊伍，這支創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍要具有多專業(yè)背景，并能夠靈活利用現(xiàn)代化的教學手段和教學語言，吸引并鼓勵學生將科技成果、營銷理念等與創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，勇于創(chuàng)新，敢于面對挑戰(zhàn)，形成牢固的創(chuàng)業(yè)信念。為此，學校一方面要鼓勵法律、管理、行業(yè)分析等高水平專業(yè)任課教師投身到創(chuàng)業(yè)教育活動中，另一方面，也可以選派有意愿擔任創(chuàng)業(yè)教育教學工作的輔導員參加相關資格培訓，或到企事業(yè)單位、社區(qū)、非營利性組織掛職鍛煉。同時，高校還應當通過多種途徑，邀請創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的卓越企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、政府官員等擔任創(chuàng)業(yè)導師或客座教授，以拓寬師資隊伍來源，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構。

參考文獻

[1]胡杜澤，蘇來英.廣東獨立院校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查及思考[J].教育教學論壇，2013（12）：124-126.

[2]吳忠寧，汪保安.全國大學生創(chuàng)業(yè)意識的調(diào)查和研究[J].教育與哲學，2009（17）：96-98.

[3] Drucker，P.F.Innovation and Entrepreneurship[M].New York：Hatpec&Row，2006：43.

[4]賴澤源.高等教育大眾化背景下大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（9）：122-123.

[5]劉碧強.英國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式及其啟示[J].高校教育管理，2014（1）：109-114.

[6]李愛群.教學藝術———教師教學魅力的關鍵[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2011（3）：221-224.