【摘 要】進入21世紀以來，心理健康教育在教學中的重要性越來越凸顯，并已經逐漸成為現代教學的重要標志。事實表明，做好心理健康教育可以使教學過程更為高效，因此，引入心理健康教育，使其在輔助教學這一方面發(fā)揮積極作用已經成為教育界的共識。

【關鍵詞】心理健康 教育 教學

一、心理健康教育的相關概念

（一）心理健康的定義。所謂心理健康，就是指人的基本認知能力正常、情緒控制能力強、對周邊事物適應能力良好的一種個人品質。心理健康的人有著及和諧又強大的內心世界，對待不論是困難挫折還是順境優(yōu)勢等都能夠擁有平和且積極的心態(tài)，這種心態(tài)正是心理健康教育所追求的重要品質。

（二）心理健康教育的概念。所謂心理健康教育，指的是根據學生身心發(fā)展的特點，采用和心理教育有關的教學方法，以此來使學生養(yǎng)成過硬的心理素質，進而使其身心得到全面發(fā)展的一種教育活動。心理健康教育是當前素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)[1]。

二、日常教學中錯誤的教育方法

（一）對學生“貼標簽”。有這樣一個實驗：將40個智力相當的學生分成兩個班，這兩個班由同樣的老師教學，對A班老師經常給予的評價是學習能力強，對B班老師經常提到的則是學習能力差，在1個月后的摸底考試中，A班的成績要比B班的成績好很多，這就是“貼標簽” 的心理學原理。在日常教學過程中老師常常會對學生進行“貼標簽”式的分類，一些學生被貼了后進生的標簽后，就會在內心強化自己是后進生的這一最初的假設，久而久之就真的成了后進生。

（二）教學重理論輕實踐。想要讓學生從心理上領悟知識，實踐往往會比理論更有效，通過實踐，學生會在心理上對知識進行感知，對知識的理解會更深入。實際教學過程中，老師往往忽略了學生這一心理，在課堂上將理論知識填鴨式地教給學生，完全沒有顧忌到學生的心理感受，經常提到的言傳身教幾乎沒有被使用。

（三）對學生缺乏心理關懷。以往的教學環(huán)節(jié)中，老師往往關注的是學生的成績，對學生的心理狀況則不是很在意，對學生缺乏心理層次的關心和關注不利用老師日常教學的順利開展。要知道，如果學生沒有一個好的心理狀態(tài)，他很難在學習中集中精力，對學習的興趣也不會太強，這樣出現的直接后果就是學生容易出現厭學情緒，學習成績也會不理想。

三、心理健康教育對教學的積極影響

（一）幫助學生正確認識自我。心理健康教育可以幫助學生正確的認識自我。心理學上的自我分三層： 一是本我， 就是原始形態(tài)的我， 作為一種動物本能而存的； 二是自我， 就是現實生活中的我， 也就是別人眼中的我； 三是超我， 就是理想生活中的我， 也就是自己將來的追求和抱負[2]。學生如果擁有好的心理狀態(tài)，就會有足夠的力量去克服本我，進而能夠認識自我并最終實現超我的目標。在學校，學生的心態(tài)很大程度上是由老師決定的。如今，老師已經意識到心理健康對教學的重要性，在教學的過程也無不體現著這一點，當老師教會學生用正確的態(tài)度去面對自身或是周邊發(fā)生的一切的時候，學生就能夠以此來正確的認識自我，會以正確的心態(tài)去面對學習、面對老師、面對課堂，這對教學環(huán)節(jié)有著很大的輔助作用。

（二）激發(fā)學生的學習主動性。健康的心理狀態(tài)能夠激發(fā)學生學習的積極主動性。學生的學習動力來源于兩個方面：內部因素和外部因素。這里的內部因素，指的是學生的動力來自于學生自身，學生把學習看作是自身發(fā)展提高和證明自我的過程，是人生必須經歷的過程；外部因素指的是學習動力來源于學生本身以外，比如說學校給予的物質獎勵等等。這里不論是內部因素還是外部因素對學生學習動力的激發(fā)都有效果，但通過深入的研究可以看出，外部因素讓學生感知到的是“我要學”的心理認識，而內部因素則是讓學生感知到“我要學”的心理認識，這兩者前者是被動式的學習態(tài)度，后者則是主動式的學習態(tài)度。心理健康教育培養(yǎng)了學生“我要學”這種心理認知，讓學生意識到了學習對自身成長進步的幫助，學生在課堂上將會更加認真地學習知識，學習積極主動性的提高對老師的教學工作可以說是起到了事半功倍的效果。

（三）建立良好的師生關系。課堂環(huán)境對學生心理有著很大的影響，對學生是種看不見的教育，和諧的課堂環(huán)境可以使學生更加容易且愿意參與到課堂教學活動中去，而課堂活動恰恰是學生社會化的一個非常關鍵的途徑，通過課堂教學活動，學生收獲的不僅僅是知識，還有友誼和做人的道理，這不管是對學校的教育目標還是對學生本身都有著很好的促進作用。師生關系是課堂環(huán)境中最普通的人際關系，教學過程的本身其實就是師生間交往的過程，因此，師生關系的好壞直接影響著教學質量的優(yōu)劣。老師對學生最核心的東西是知識，而能夠把知識完整傳遞給學生的紐帶是愛，老師要抓住這一點，對學習好的學生和學習差的同學都要傾注同樣的愛，老師和學生的地位其實是平等的，通過平等的心理上的交流，通過營造師生間良好的關系，學生的心理會得到很大滿足，對老師的認可會轉移到對學習的積極態(tài)度上來，當學生擁有了這樣一種積極的、自覺進取的心理的時候，其個人的品質就會得到很好的發(fā)展，教學的過程也會變得愉快且高效。

總之，心理健康教育作為我國推進素質教育的重要環(huán)節(jié)，其對教學的推進作用是不容忽視的，未來的教學過程中，心理健康教育在輔助教學中的作用會越來越被學校和老師所重視。

【參考文獻】

[1]張明生. 初中數學高效課堂教學方法探討[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[2]施少游. 淺談心理健康教育在教育教學中的滲透[J].中學數學，2009（4）.

[3]呂世虎. 心理健康教育在教育教學中的運用[J].教育理論，2008（5）.

[4]呂萬志. 心理健康教育在體育教學中的作用[J].體育教育，2008（8）.

[5]唐曉程. 心理健康教育在體育教學中的作用[J].語文大論壇，2012（1）.

【作者簡介】

王偉宏，女，1977年生，學歷：本科。職稱：中學一級；研究方向：心理教育；教育管理。endprint