蘆垚

【摘 要】學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的“晴雨表”，教育教學(xué)工作的“指揮棒”，其作用不容小覷。本文以前期監(jiān)測(cè)工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合撰寫報(bào)告時(shí)的常見問題，建議從明確撰寫思路、掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)及規(guī)范撰寫態(tài)度等方面入手，來(lái)提高學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告的撰寫能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè) 報(bào)告撰寫

學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告是大規(guī)模學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析，并為日后教育教學(xué)工作提供改進(jìn)建議的書面報(bào)告。一份好的報(bào)告不僅能真實(shí)反映某地一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平，也能幫助教師找到學(xué)科教學(xué)的薄弱之處及改進(jìn)之法，同時(shí)還能為相關(guān)教育行政部門和學(xué)校管理者確定下一步工作的重點(diǎn)提供參考?？梢哉f，學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的“晴雨表”，是教育教學(xué)工作的“指揮棒”，其作用不容小覷。因此，本文以前期監(jiān)測(cè)工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合撰寫報(bào)告時(shí)的常見問題，歸納出提高學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告撰寫能力的幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、一套清晰的思路是撰寫分析報(bào)告的首要條件

首先，要明確為什么寫這份報(bào)告、寫給誰(shuí)看。如果主要讀者是教育行政部門或?qū)W校管理者，報(bào)告應(yīng)偏宏觀，側(cè)重于對(duì)整體情況的描述與分析，并為工作方向的調(diào)整提出建議。如果主要讀者是學(xué)科教研員或教師，那么報(bào)告應(yīng)偏微觀，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)科表現(xiàn)的描述與分析，并為教師教育教學(xué)的改進(jìn)提出建議。只有先找準(zhǔn)了立腳點(diǎn)、有所側(cè)重，才能清楚自己究竟要寫些什么。

其次，要明確學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告的總體架構(gòu)。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告至少包含如下內(nèi)容：一是基本情況概述，用來(lái)介紹命題思路、監(jiān)測(cè)內(nèi)容、試題框架結(jié)構(gòu)、試題質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)（如難度、區(qū)分度）等；二是監(jiān)測(cè)結(jié)果分析，既有對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果總體情況的概述，又有不同群體間的成績(jī)比較（如男生女生、前后三分之一等），還要通過學(xué)生答題情況來(lái)客觀描述他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，具體分析成績(jī)和問題所在，并進(jìn)一步探尋原因；三是建議部分，即針對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果及歸因分析，為相關(guān)教育工作者提出改進(jìn)意見。當(dāng)然，撰寫報(bào)告并非必須按此行文，只是作為一份完整的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告，這些基本內(nèi)容不可或缺。

此外，需切忌偏離學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告的核心思路，用過多筆墨來(lái)描述某道試題或某套試卷的質(zhì)量，將學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告與命題質(zhì)量分析報(bào)告相混淆。

二、一定的教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)是撰寫分析報(bào)告的技術(shù)保障

教育工作者在自己的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查或教學(xué)過程中，總難免涉及各種各樣的數(shù)據(jù)資料，撰寫學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告更是如此。為科學(xué)而準(zhǔn)確的處理監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，更好地呈現(xiàn)分析結(jié)果，撰寫者必須具備一定的教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)。

（一）了解一些常見的監(jiān)測(cè)概念或統(tǒng)計(jì)指標(biāo)

就學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)而言，常見的概念或指標(biāo)主要包括信度、效度、難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差、平均分、得分率、優(yōu)秀率、及格率等。在運(yùn)用它們來(lái)解釋分析數(shù)據(jù)時(shí)，有些問題須加以明確。

第一，試題的難度系數(shù)并不像信度或效度那樣，越大越好。通常，試題難度在0.35—0.8之間為宜，全卷的平均難度多控制在0.5—0.6之間。但如果要判斷某套試卷難度系數(shù)是否合宜，還要依測(cè)試性質(zhì)而定。例如挑選學(xué)生參加競(jìng)賽，具有明顯的選拔性，需要難度水平較高的試卷，因此整體難度控制在0.1左右較合適；而高考兼有為高校選拔合格新生和評(píng)價(jià)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的雙重職能，兼具選拔性和基礎(chǔ)性，所以試卷難度一般都控制在0.5—0.6之間；若是以反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平為監(jiān)測(cè)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)參照考試，并不具備選拔性特征，那么試卷難度比高考難度再低些更為適宜。

第二，信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)差等皆由一定公式、經(jīng)過復(fù)雜計(jì)算得出，簡(jiǎn)單的相加或求平均并無(wú)實(shí)際意義。例如，某次考試兩班平均分相差不多，但一班標(biāo)準(zhǔn)差為14.09，二班標(biāo)準(zhǔn)差為25.71，可見一班成績(jī)的差異程度較小，其平均分的代表性更大。如果計(jì)算出四年級(jí)整體的標(biāo)準(zhǔn)差，也可從中看出學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異程度，即標(biāo)準(zhǔn)差越大，說明兩極分化越嚴(yán)重。但若只是簡(jiǎn)單地兩班相加求平均，得出的數(shù)據(jù)并無(wú)意義。有些教師還曾計(jì)算不同學(xué)科間的“平均信度”或“平均效度”，更無(wú)科學(xué)性可言。

另外，平均分等指標(biāo)有單位，信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)沒有單位，表述時(shí)應(yīng)注意規(guī)范。

（二）明確常見統(tǒng)計(jì)圖/表的繪制原則

我們?cè)趯徸x學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告的過程中，經(jīng)常遇到一些令人困惑的圖表。例如，在沒有題目的情況下，圖中看不出每一柱的指代含義，更不清楚每一柱的具體數(shù)值；表格沒有明確指出數(shù)據(jù)代表什么，理解成平均分或得分率都有道理。這種模糊的表述使它們失去了應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。為使統(tǒng)計(jì)圖表能清楚、明確地展現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)的數(shù)量特征，繪制時(shí)應(yīng)注意：圖表題目要準(zhǔn)確、凝練地概括圖表內(nèi)容，表題寫在表的上方中央，圖題寫在圖的下方中央；統(tǒng)計(jì)表內(nèi)數(shù)據(jù)要填寫整齊，統(tǒng)一小數(shù)位，并注明單位，暫缺數(shù)據(jù)用“……”表示，不存在的數(shù)據(jù)用“—”表示；統(tǒng)計(jì)圖中必要的數(shù)據(jù)、單位、圖例、文字說明等應(yīng)清晰明了，并依據(jù)數(shù)據(jù)性質(zhì)靈活選擇條形圖、餅狀圖、折線圖等不同的表現(xiàn)形式。

除上述教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)做技術(shù)保障外，更重要的是在眾多數(shù)據(jù)中找到關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并做出合理解釋。切忌只提供數(shù)據(jù)而不做說明，或提供的數(shù)據(jù)與說明關(guān)系甚微，即數(shù)據(jù)說明不了問題或所述問題沒有相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持。總之，在撰寫學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告時(shí)，必須堅(jiān)持一個(gè)理念：用數(shù)據(jù)說話。

三、一種規(guī)范的態(tài)度可以為分析報(bào)告的撰寫錦上添花

行文流暢、語(yǔ)句通順、措詞嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范、數(shù)字序列正確等，都是態(tài)度規(guī)范的體現(xiàn)，這既是對(duì)報(bào)告質(zhì)量的高要求，更是對(duì)文章細(xì)節(jié)的普遍關(guān)注。特別需要指出的是，報(bào)告建議切忌假、大、空，一定要源于監(jiān)測(cè)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題，并提供實(shí)踐改進(jìn)的“抓手”，這樣才算是科學(xué)且理想的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王后雄.教育考試的理論與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：221.endprint