劉健青

“問題導(dǎo)學(xué)法”是一種有效的教學(xué)方法，不管在講授新課還是復(fù)習(xí)課上，它都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出高效課堂。這一方法的靈魂是“問”，“問”是“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，只有“問”到位了，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，強(qiáng)化學(xué)生的探究?jī)?nèi)動(dòng)力，使學(xué)生自主探究問題，解決問題。因此，我們要重視“問”的設(shè)置。本文以《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勗谠O(shè)置復(fù)習(xí)課問題方面的一些嘗試和思考。

一、運(yùn)用簡(jiǎn)單問題引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到以“學(xué)”代“講”

所謂簡(jiǎn)單問題是指學(xué)生能夠通過閱讀課本，直接在課本中找到相關(guān)答案的問題。雖說此類問題在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能方面稍遜一籌，但是對(duì)于識(shí)記、理解的知識(shí)能夠做到一針見血、直擊重點(diǎn)，不浪費(fèi)時(shí)間。在復(fù)習(xí)課《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》中，本人就設(shè)置了多個(gè)簡(jiǎn)單性問題作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)，省時(shí)省力，效果較好。

二、遞進(jìn)式提問，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，突破難點(diǎn)

在本課中，對(duì)孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象解釋既是本課重點(diǎn)，也是本課難點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)也包含很多概念，它們是非常抽象的，學(xué)生如果不能理解，靠死記硬背，無法達(dá)到原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為要把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解釋變成一個(gè)個(gè)問題，通過這些有聯(lián)系的小問題的解決，由淺入深，一步步抽絲剝繭，直達(dá)問題心臟，最終解決問題。課堂上我是這樣設(shè)置問題的：

以上問題是通過由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步設(shè)置下來的，問題1到3比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過看書能夠回答出來，并且由于是復(fù)習(xí)課，大部分學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念還是有印象的。問題4到問題10是為了突破難點(diǎn)設(shè)置的，通過第四問回憶必修一遺傳物質(zhì)的知識(shí)，由“基因”引出孟德爾時(shí)代的“遺傳因子”概念，并通過孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象的四句解釋，引導(dǎo)學(xué)生寫出P代到F1代的遺傳圖譜，讓他們對(duì)孟德爾的解釋和遺傳圖譜的寫法有一定的重新認(rèn)識(shí)，緊接著利用第10問，通過他們自行寫出F1代到F2代的遺傳圖譜，檢測(cè)他們是否都掌握了該知識(shí)。最后，我增加一個(gè)問題：孟德爾的解釋只是他的一個(gè)假設(shè)，那么我們?nèi)绾巫C明這個(gè)假設(shè)是對(duì)的呢？有部分學(xué)生立馬想到了“測(cè)交”并回答出來。然后，我引導(dǎo)他們說出“測(cè)交”的概念，和寫出“測(cè)交”的遺傳圖譜，證明了孟德爾解釋的正確性。寫“測(cè)交”圖譜，其實(shí)也是讓他們?cè)僖淮戊柟踢z傳圖的寫法。

三、由簡(jiǎn)到難，精心尋找實(shí)用型問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力

如何檢測(cè)學(xué)生是否掌握了知識(shí)，用練習(xí)題檢測(cè)是最快的方法。在練習(xí)題的選擇中，我們也要遵守由簡(jiǎn)入難的規(guī)則，不能一開始就用難題打擊學(xué)生積極性，而且還要注意練習(xí)題要與生活有一定的聯(lián)系，這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生“知識(shí)實(shí)用”的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如我在本課末，我主要選擇了以下問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

這兩個(gè)問題都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能回答，達(dá)到了 “跳一跳，摘果子”的效果。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint

“問題導(dǎo)學(xué)法”是一種有效的教學(xué)方法，不管在講授新課還是復(fù)習(xí)課上，它都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出高效課堂。這一方法的靈魂是“問”，“問”是“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，只有“問”到位了，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，強(qiáng)化學(xué)生的探究?jī)?nèi)動(dòng)力，使學(xué)生自主探究問題，解決問題。因此，我們要重視“問”的設(shè)置。本文以《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勗谠O(shè)置復(fù)習(xí)課問題方面的一些嘗試和思考。

一、運(yùn)用簡(jiǎn)單問題引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到以“學(xué)”代“講”

所謂簡(jiǎn)單問題是指學(xué)生能夠通過閱讀課本，直接在課本中找到相關(guān)答案的問題。雖說此類問題在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能方面稍遜一籌，但是對(duì)于識(shí)記、理解的知識(shí)能夠做到一針見血、直擊重點(diǎn)，不浪費(fèi)時(shí)間。在復(fù)習(xí)課《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》中，本人就設(shè)置了多個(gè)簡(jiǎn)單性問題作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)，省時(shí)省力，效果較好。

二、遞進(jìn)式提問，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，突破難點(diǎn)

在本課中，對(duì)孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象解釋既是本課重點(diǎn)，也是本課難點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)也包含很多概念，它們是非常抽象的，學(xué)生如果不能理解，靠死記硬背，無法達(dá)到原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為要把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解釋變成一個(gè)個(gè)問題，通過這些有聯(lián)系的小問題的解決，由淺入深，一步步抽絲剝繭，直達(dá)問題心臟，最終解決問題。課堂上我是這樣設(shè)置問題的：

以上問題是通過由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步設(shè)置下來的，問題1到3比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過看書能夠回答出來，并且由于是復(fù)習(xí)課，大部分學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念還是有印象的。問題4到問題10是為了突破難點(diǎn)設(shè)置的，通過第四問回憶必修一遺傳物質(zhì)的知識(shí)，由“基因”引出孟德爾時(shí)代的“遺傳因子”概念，并通過孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象的四句解釋，引導(dǎo)學(xué)生寫出P代到F1代的遺傳圖譜，讓他們對(duì)孟德爾的解釋和遺傳圖譜的寫法有一定的重新認(rèn)識(shí)，緊接著利用第10問，通過他們自行寫出F1代到F2代的遺傳圖譜，檢測(cè)他們是否都掌握了該知識(shí)。最后，我增加一個(gè)問題：孟德爾的解釋只是他的一個(gè)假設(shè)，那么我們?nèi)绾巫C明這個(gè)假設(shè)是對(duì)的呢？有部分學(xué)生立馬想到了“測(cè)交”并回答出來。然后，我引導(dǎo)他們說出“測(cè)交”的概念，和寫出“測(cè)交”的遺傳圖譜，證明了孟德爾解釋的正確性。寫“測(cè)交”圖譜，其實(shí)也是讓他們?cè)僖淮戊柟踢z傳圖的寫法。

三、由簡(jiǎn)到難，精心尋找實(shí)用型問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力

如何檢測(cè)學(xué)生是否掌握了知識(shí)，用練習(xí)題檢測(cè)是最快的方法。在練習(xí)題的選擇中，我們也要遵守由簡(jiǎn)入難的規(guī)則，不能一開始就用難題打擊學(xué)生積極性，而且還要注意練習(xí)題要與生活有一定的聯(lián)系，這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生“知識(shí)實(shí)用”的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如我在本課末，我主要選擇了以下問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

這兩個(gè)問題都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能回答，達(dá)到了 “跳一跳，摘果子”的效果。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint

“問題導(dǎo)學(xué)法”是一種有效的教學(xué)方法，不管在講授新課還是復(fù)習(xí)課上，它都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出高效課堂。這一方法的靈魂是“問”，“問”是“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，只有“問”到位了，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，強(qiáng)化學(xué)生的探究?jī)?nèi)動(dòng)力，使學(xué)生自主探究問題，解決問題。因此，我們要重視“問”的設(shè)置。本文以《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勗谠O(shè)置復(fù)習(xí)課問題方面的一些嘗試和思考。

一、運(yùn)用簡(jiǎn)單問題引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到以“學(xué)”代“講”

所謂簡(jiǎn)單問題是指學(xué)生能夠通過閱讀課本，直接在課本中找到相關(guān)答案的問題。雖說此類問題在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能方面稍遜一籌，但是對(duì)于識(shí)記、理解的知識(shí)能夠做到一針見血、直擊重點(diǎn)，不浪費(fèi)時(shí)間。在復(fù)習(xí)課《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》中，本人就設(shè)置了多個(gè)簡(jiǎn)單性問題作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)，省時(shí)省力，效果較好。

二、遞進(jìn)式提問，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，突破難點(diǎn)

在本課中，對(duì)孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象解釋既是本課重點(diǎn)，也是本課難點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)也包含很多概念，它們是非常抽象的，學(xué)生如果不能理解，靠死記硬背，無法達(dá)到原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為要把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解釋變成一個(gè)個(gè)問題，通過這些有聯(lián)系的小問題的解決，由淺入深，一步步抽絲剝繭，直達(dá)問題心臟，最終解決問題。課堂上我是這樣設(shè)置問題的：

以上問題是通過由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步設(shè)置下來的，問題1到3比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過看書能夠回答出來，并且由于是復(fù)習(xí)課，大部分學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念還是有印象的。問題4到問題10是為了突破難點(diǎn)設(shè)置的，通過第四問回憶必修一遺傳物質(zhì)的知識(shí)，由“基因”引出孟德爾時(shí)代的“遺傳因子”概念，并通過孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象的四句解釋，引導(dǎo)學(xué)生寫出P代到F1代的遺傳圖譜，讓他們對(duì)孟德爾的解釋和遺傳圖譜的寫法有一定的重新認(rèn)識(shí)，緊接著利用第10問，通過他們自行寫出F1代到F2代的遺傳圖譜，檢測(cè)他們是否都掌握了該知識(shí)。最后，我增加一個(gè)問題：孟德爾的解釋只是他的一個(gè)假設(shè)，那么我們?nèi)绾巫C明這個(gè)假設(shè)是對(duì)的呢？有部分學(xué)生立馬想到了“測(cè)交”并回答出來。然后，我引導(dǎo)他們說出“測(cè)交”的概念，和寫出“測(cè)交”的遺傳圖譜，證明了孟德爾解釋的正確性。寫“測(cè)交”圖譜，其實(shí)也是讓他們?cè)僖淮戊柟踢z傳圖的寫法。

三、由簡(jiǎn)到難，精心尋找實(shí)用型問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力

如何檢測(cè)學(xué)生是否掌握了知識(shí)，用練習(xí)題檢測(cè)是最快的方法。在練習(xí)題的選擇中，我們也要遵守由簡(jiǎn)入難的規(guī)則，不能一開始就用難題打擊學(xué)生積極性，而且還要注意練習(xí)題要與生活有一定的聯(lián)系，這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生“知識(shí)實(shí)用”的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如我在本課末，我主要選擇了以下問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

這兩個(gè)問題都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能回答，達(dá)到了 “跳一跳，摘果子”的效果。

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