魏國麗

一、說課的含義

所謂“說課”，就是讓對教材的某內容有準備的教師，依據課程標準、教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要精要地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由同行評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。說課的優(yōu)點在于把個人研究與集體研討融為一體，既能集眾人的智慧，又能揚個人的風格，作為學校教學研究活動的一種形式。說課的基本方式是運用現代教學任務分析技術，把教材研究的方式用一定的教學技術規(guī)范化，有助于教材研究成為每一個教師都易于掌握的技術，有利于教師把握教材，提高教材研究的水平，使傳統(tǒng)的教學活動注入了現代教育的要求。

二、說課的特點

說課具有說理性、科學性、高層次性、預見性。

說理性是說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。

科學性課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

高層次性由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

預見性說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

三、說課的內容

（一）說教材

1. 說教材內容，包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

2. 說教材目的要求，做到正確、具體、全面。

3. 說教學重點、難點。

4. 說課時安排、教具準備等。

（二）說教法、學法

1. 教法和學法可以分別敘述。

2. 教法和學法可以合在一起說明。

3. 教學方法可以穿插在教學過程中說。

（三）說教學程序

說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內容及如何引導學生完成作業(yè)等。

要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環(huán)節(jié)的內容則可少說。如何安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環(huán)節(jié)；可以把整個環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說；可以把一個環(huán)節(jié)的內容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

四、說課與教案的區(qū)別

說課和教案是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清說課和教案的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的認識和做法。

從目的上講，說課和教案都是為了上好一堂課，說課和教案都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講，說課和教案都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，教案側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而說課則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，說課要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講，說課和教案截然不同，說課的聽眾主要為教研組成員、教研員。說課者的說課本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高。而教案的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

責任編輯 黃日暖endprint