余貴珠

小學語文新課程標準指出：培養(yǎng)學生自主閱讀能力，可以使學生拓展自己的視野、提出自己的看法和疑問、作出自己的評價、說出自己的體驗。學生通過增強自主閱讀能力，會提高自己的欣賞品位和審美情趣，搜集自己需要的信息和資料，制訂自己的閱讀計劃。正因為如此，我在多年的語文教學中十分重視對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，并取得了較好的效果。

第一，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，要先讓學生在自主學習中感受到學習的快樂，激發(fā)他們自主閱讀的興趣。

興趣是最好的老師。為了讓學生在樂中得趣，在閱讀教學中，我先讓學生充分地讀，主動地讀，再引導學生感受文中的“美”。這就使學生有積極的思維活動和情感體驗，加深理解感悟，不斷積累語言文字，感受作者語言的優(yōu)美；使學生自己從內心深處受到熏陶，獲得思想上的啟迪，享受到生活的美、文學的美。例如在教學《凡卡》一文時，我讓學生通過充分的朗讀，體驗到沙俄舊社會的殘酷，新中國生活的幸福美好；讓他們通過讀對凡卡產生同情、對沙俄政府產生憎惡感；通過讀使學生深深地認識到凡卡夢醒之后會發(fā)生怎樣的情況，他必須面對冷冰冰的現(xiàn)實；通過對課文的朗讀，使學生知道朗讀是快樂的愉快的，它可以使你對人、對事、對社會、對世界有更深的認識，更多的了解、更深的感受。

第二，培養(yǎng)自主閱讀能力，要不斷地引導學生確定適合自己完成的學習目標，促使學生思維的進一步發(fā)展。

如在教學《手術臺就是陣地》一文時，我要求學生先自己為自己確定學習目標。一開始，很多學生把學習目標只確定在能正確流利有感情朗讀課文和學會生字詞上。為了引導學生在此基礎上要有更高的學習目標，我把學生們的提問進行了歸納并向他們提出：課文主要講了什么？表達了作者怎樣的思想感情？白求恩是個怎樣的人？他做手術時表現(xiàn)得怎樣？在我的心目中他是什么樣的？我想對他說點什么？……這樣，學生在解決這些問題的同時，實際上也就在不斷地完成一個又一個更高的學習目標，對他們的思維的訓練也就加強了。

第三，培養(yǎng)自主閱讀能力還要重視教給學生如何選擇良好的學習方式。

由于學生個體的不同，他們的生活經驗和語文基礎也有所差異，因此選擇學習的方式也有差異。這就要求教師要發(fā)揮主導作用，使學生的主體作用充分發(fā)揮出來。例如在教學《美麗的小興安嶺》一文時，為了讓學生感受到祖國大好河山的美好，對大自然有更深刻的了解，我要求學生在自讀課文后選擇合適的方式去學課文。有的學生一邊讀一邊看圖感受小興安嶺的美麗富饒；有的學生一邊讀一邊畫，要把文中圖里沒有的東西畫出來；有的學生以小興安嶺主人的身份說小興安嶺的景色美麗，物產豐富。這樣，學生的讀書熱情提高了，學習好的學生帶動學習差的學生，使他們也逐漸有了自己的讀書方式，因此課堂效果較好，比教師乏味地講解要好得多。

第四，培養(yǎng)自主閱讀能力，還要講究課堂設計的藝術性。

藝術性的導語是課堂教學中激發(fā)學生自主閱讀興趣的起跑線。好的導語能引發(fā)學生的好奇心。例如在教學《灰雀》一文時，我首先以故事的形式講演前兩個自然段，然后問：灰雀飛哪去了？它們怎么樣了？誰能猜一猜？這樣做能提高學生對課文的興趣，使他們急于朗讀課文，求得答案，并努力鉆進課文中去品味課文的內容。

第五，培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力要重視關注個體差異，也就是要重視考慮不同學生的個性心理特征。

例如我在接手2014屆一個畢業(yè)班的語文教學之初，我發(fā)現(xiàn)這個班的學生普遍都不喜歡閱讀，他們中大多數(shù)見到文章就“頭疼”，做起閱讀題來總是一目十行、心不在焉、照抄原文湊成答案。為了讓學生喜歡上閱讀，我先是與大家做朋友，了解他們各自感興趣的知識。然后，利用課余時間，找不同知識內容的小文章收集進自己電腦。最后，根據(jù)學生們的個性特征將不同文章打印出來分發(fā)給不同的學生，將其作為他們課后閱讀的作業(yè)。對歷史感興趣的學生看到歷史類的小故事馬上迫不及待的去讀課文；對科學感興趣的學生一見到科學小論文就精神抖擻；對童話感興趣的學生一見童話故事就津津有味……一個學期下來，大家普遍覺得自己通過讀這些文章收獲不小，慢慢地表現(xiàn)出對讀書有興趣了。

責任編輯 羅 峰endprint