彭映娟

如何讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的“美”，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育二十二年，我一直都在思考這個(gè)問題，一直都在做各種嘗試，從中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在整理出來，與各位同行共勉。

一、問題情境“生活化”

“問題情境生活化”就是指從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)出能激活學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)氛圍和環(huán)境。這樣的問題情境使新知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是教師的要求，而是孩子們的自身需求。例如我在教學(xué)“按比分配”這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：

A. 你父親和王叔叔合伙開公司，需要100萬元做成本。你父親出資60萬元，王叔叔出資40萬元，三年以后，公司盈利，王叔叔要求把所得利潤(rùn)平均分。你認(rèn)為公平嗎？

B. 師徒二人到工廠做工，師傅每小時(shí)加工20個(gè)零件，徒弟每小時(shí)加工12個(gè)零件。如果是你這個(gè)工廠的老板，發(fā)工資時(shí)是否把工資平均分給師徒兩人？

設(shè)置以上的問題情境，很容易讓學(xué)生覺得原先學(xué)的“平均分”的知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要，怎樣分配公司盈利和師徒倆人的工資成為學(xué)生急切想解決的問題，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、知識(shí)應(yīng)用“生活化”

數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活并在生活中得到發(fā)展。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基本上在生活中都能找到原型。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問題。只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、趣味性。例如，近期教了“比和比例”之后，我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測(cè)量并計(jì)算操場(chǎng)邊的旗桿的高度。旗桿的高度有十幾米高，測(cè)量不到。怎么辦？在少數(shù)同學(xué)的提議下，學(xué)生量出旗桿旁邊的小樹的高度和影長(zhǎng)以及旗桿的影長(zhǎng)，用所學(xué)到的新知識(shí)計(jì)算出旗桿的實(shí)際高度。通過知識(shí)的應(yīng)用生活化讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

三、習(xí)題設(shè)計(jì)“生活化”

教學(xué)小學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，常有類似這樣的題目出現(xiàn)：一個(gè)水池有一條進(jìn)水管和一條出水管，單獨(dú)打開進(jìn)水管需20小時(shí)把空水池注滿，單獨(dú)打開放水管需24小時(shí)放完整池水。問：同時(shí)打開進(jìn)水管和放水管，幾小時(shí)可以把水放滿？有些人認(rèn)為，像這樣的教學(xué)內(nèi)容，無法聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，因?yàn)檫@一問題情境在現(xiàn)實(shí)生活中是很少存在的，一般情況下是不會(huì)采用同時(shí)打開進(jìn)水管和出水管來把水池放滿的。在現(xiàn)實(shí)生活中，是否真的沒有進(jìn)水管和出水管同時(shí)打開的情境呢？上學(xué)期，當(dāng)我在課堂上把這個(gè)問題交給六年級(jí)的學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生們的回答很是出乎我的意料，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中“同時(shí)打開進(jìn)水管與出水管”的現(xiàn)象幾乎十分普遍，如：

A. 班里學(xué)生0的轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出。我們班原有40人，本學(xué)期轉(zhuǎn)入4人，轉(zhuǎn)出2人，現(xiàn)班中有42人。

B. 銀行。不斷存入的錢和不斷被客戶取出的錢。

C. 人體的新陳代謝。不斷的補(bǔ)充和不斷的消耗。

D. 社會(huì)人口的增減。不斷出生的人和不斷死亡的人，出生的人多于死亡的人時(shí)，人口就增加；反之則減少。

E. 零花錢。還沒花完，父母又給了一些。

……

從學(xué)生們的回答中可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的理解體系里，進(jìn)、出水管同時(shí)打開是表示有進(jìn)有出的一種動(dòng)態(tài)平衡。這種對(duì)動(dòng)態(tài)平衡意識(shí)的感悟，是一種多么有價(jià)值的數(shù)學(xué)體驗(yàn)！這樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題，能夠讓孩子身臨其境，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

四、日常生活“數(shù)學(xué)化”

生活之中處處有數(shù)學(xué)，生活也離不開數(shù)學(xué)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。對(duì)于小學(xué)生，他們還不大會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來看待周圍這個(gè)陌生而又神奇的世界，作為他們的數(shù)學(xué)教師，我們責(zé)無旁貸地要引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)生活中來。尤其是小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，更是要給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感受到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)有理”、“數(shù)學(xué)有用”。當(dāng)學(xué)生把司空見慣、熟視無睹的生活現(xiàn)象用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來的時(shí)候，當(dāng)他們用數(shù)學(xué)的思想方法觀察生活、熟悉世界，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的時(shí)候，數(shù)學(xué)和生活的距離就會(huì)變得越來越近。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint