羅瓊

摘 要：文章就我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r展開(kāi)分析，而后進(jìn)一步對(duì)如何在批判性思維指導(dǎo)之下展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了討論。這種分析對(duì)加深高校教學(xué)環(huán)境對(duì)于批判性思維的認(rèn)識(shí)有著積極意義，并且也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)自身的發(fā)展和成熟。

關(guān)鍵詞：批判性；思維；大學(xué)；英語(yǔ)；寫(xiě)作

對(duì)于批判性思維概念的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛紜。我國(guó)著名學(xué)者黃華新和濮方平認(rèn)為批判性思維是一種敢于向既有知識(shí)提出挑戰(zhàn)和表明自己觀點(diǎn)的思維方式，而美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者恩尼斯（R.Ennis）則認(rèn)為批判性思維是“個(gè)體對(duì)做什么及相信什么做出的合理決策能力”，由此可見(jiàn)具有批判性思維是一種與學(xué)生思維方式和行為能力直接相關(guān)的素質(zhì)。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展步伐

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作作為重要的語(yǔ)言輸出方式，對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的綜合能力有著毋庸置疑的價(jià)值。在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教育活動(dòng)中，不同階段呈現(xiàn)出不同的特質(zhì)，這也成為研究英語(yǔ)寫(xiě)作教育活動(dòng)自身發(fā)展的重要標(biāo)尺。

在20世紀(jì)70年代，我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)而言注重成果，即教師對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的寫(xiě)作成品傾注了較多的注意力，并且借此來(lái)衡量學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。而到了80年代，這種狀況有所改變，從對(duì)成果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)于過(guò)程的關(guān)注，從對(duì)文章的重視逐步朝向?qū)τ趯W(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的布局和策略的重視。這個(gè)階段的寫(xiě)作教學(xué)特征認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)認(rèn)知和能力的循環(huán)過(guò)程，因此開(kāi)始出現(xiàn)要求學(xué)生反復(fù)修改稿件的做法，以求達(dá)到思維方式的優(yōu)化。進(jìn)入 90年代的時(shí)候，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始關(guān)注作者、讀者以及作品三者之間的關(guān)系，對(duì)于語(yǔ)境、風(fēng)格等方面開(kāi)始加以關(guān)注，也開(kāi)始要求學(xué)生嘗試通觀全局進(jìn)行語(yǔ)義的表達(dá)。這個(gè)階段的寫(xiě)作教育已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生本身能力的塑造，具有鮮明的時(shí)代特征。21世紀(jì)之后，從我國(guó)教學(xué)體系整個(gè)的變遷和發(fā)展角度看，以人為本的思想貫穿到各個(gè)學(xué)科體系，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)也必然隨之做出調(diào)整。

在這樣的環(huán)境之下，批判性思維能力的培養(yǎng)作為構(gòu)建學(xué)生自主思想意識(shí)的重要手段開(kāi)始受到廣泛關(guān)注。批判性思維方式的培養(yǎng)不僅僅對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作思維方式的合理選擇而言有著重要價(jià)值，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建也同樣意義重大。

二、批判性思維導(dǎo)向下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)

批判性思維指導(dǎo)之下，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生自身的思維狀態(tài)發(fā)展過(guò)程，在確保其詞匯和句法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注學(xué)生能力和思維方式的成長(zhǎng)，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的重要價(jià)值?；诖朔N考慮，當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)效果閉環(huán)

批判性思維導(dǎo)向之下，要求以學(xué)生思維能力的提升作為重要的參考準(zhǔn)繩展開(kāi)教學(xué)，因此反映到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域中，就需要對(duì)學(xué)生思維能力的實(shí)際狀況展開(kāi)跟蹤，依據(jù)其實(shí)際水平提出相應(yīng)的調(diào)整戰(zhàn)略，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維方式和語(yǔ)言能力的提升。這種教學(xué)思路從客觀上要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的閉環(huán)反饋機(jī)制，即教師需要切實(shí)發(fā)現(xiàn)和有效獲取學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的思維方式特征，并且基于此種特征調(diào)整教學(xué)方式和態(tài)度。

2.注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

批判性思維方式的存在和形成，重要的價(jià)值之一就在于學(xué)生對(duì)于既有的知識(shí)和文化形成一種辨識(shí)的能力，從而達(dá)到可以批判地繼承和吸收目前社會(huì)上既有觀點(diǎn)的目的。這不僅僅對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作而言有著積極意義，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展以及對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的吸收和同化而言同樣意義重大。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)展開(kāi)對(duì)于某一觀點(diǎn)和問(wèn)題的討論來(lái)幫助其形成書(shū)面語(yǔ)言的能力以及批判性思維的習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中還可以考慮引入論壇、微博等方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，在批判思維的形成過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)書(shū)面輸出的練習(xí)。

三、結(jié)論

批判思維能力的形成，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展都有積極意義，必須引起重視。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的包容性和開(kāi)放性，多角度、多方位啟迪學(xué)生的思維，幫助其形成自身觀點(diǎn)，提升思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）