李恩兵

所謂“小班化教育”，指的是在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個(gè)性特長(zhǎng)為目的，通過對(duì)教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式、教育實(shí)施過程、教育策略和教育方式等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)形式。經(jīng)歷一年多的實(shí)踐，我對(duì)小班化教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂有了很多感悟……

一、小班化的數(shù)學(xué)課堂，有利于教師“因材施教”

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，它既是教育的結(jié)果，又是教育的一種條件。只有針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果，這就是“因材施教”。“因材施教”就是承認(rèn)差異，重視差異，在個(gè)別化教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，盡可能使每個(gè)學(xué)生按自身不同的條件都得到發(fā)展。以往的大班建制，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)往往都達(dá)到50人，教師能在短短的課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)已然不易，“因材施教”只能是一種奢望，而小班化的教學(xué)為“因材施教”提供了可能。由于人數(shù)少，教師有更充裕的時(shí)間和空間了解、剖析每一個(gè)學(xué)生，讀懂學(xué)生這“一本書”，注意讓學(xué)生主動(dòng)、自由、充分、和諧地發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)面向全體，因材施教。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我將班里的28名學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平分成三個(gè)層次，這個(gè)分層的結(jié)果學(xué)生是不知情的，只有教師心中有數(shù)，并且學(xué)生所在的層次可隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和學(xué)生能力的變化而變化。在“備好”了學(xué)生之后，我要做的就是確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法；設(shè)計(jì)不同難易程度的練習(xí)；布置可供學(xué)生自主選擇的彈性作業(yè)。學(xué)生都能完成練習(xí)、作業(yè)，在老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的鼓勵(lì)下，自尊要求得到了滿足，學(xué)習(xí)興趣得到了提高。

二、小班化的數(shù)學(xué)課堂，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)素質(zhì)教育中提倡“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)正確指導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)揮自己的主體意識(shí)及其作用，使他們能自主投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)下，大班教學(xué)時(shí)教師常用的“滿堂灌”的教學(xué)方法已逐漸被淘汰，小班化的教師更快地從已經(jīng)習(xí)慣了的知識(shí)傳授者的角色中走了出來，他們不再“自斟自飲，自彈自唱”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，在小班化的課堂上，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。例如，在小班化的課堂里，先鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)嘗試解決、攻克例題，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然，教師絕不能“袖手旁觀”，應(yīng)與學(xué)生在一起，密切觀察他們的自學(xué)情況，并適時(shí)點(diǎn)撥。點(diǎn)撥可以從實(shí)驗(yàn)入手，實(shí)際操作或演示就可很快得出結(jié)論。在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生不全面的理解進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，同時(shí)使知識(shí)系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就相當(dāng)明確，自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是在運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行求證的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過程，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的學(xué)習(xí)，提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的肥沃土壤。蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強(qiáng)烈?！痹谛“嘟虒W(xué)中，教師能更注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，并嘗試自己解決，從而活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小班化的數(shù)學(xué)課堂，有利于合作探究的實(shí)施

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)觀和策略，在增進(jìn)學(xué)生的交往、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能與情感的發(fā)展及有效學(xué)習(xí)方面，具有較顯著的優(yōu)勢(shì)。在合作中，學(xué)生是為了共同取勝，而不是個(gè)人取勝，從而感到比較安全，較少擔(dān)心不成功。他們主要考慮的是“如何解決問題”而不是考慮結(jié)果的正確與否，經(jīng)常運(yùn)用發(fā)散思維方式。合作中可以進(jìn)行分工合作，成員的活動(dòng)有可替代性，相互之間可進(jìn)行有效的信息溝通，互相學(xué)習(xí)模仿，成員之間互相信任、支持、喜歡，容易產(chǎn)生積極的情緒，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系。在小班教育中，由于班級(jí)規(guī)模的縮小、教學(xué)活動(dòng)空間范圍的擴(kuò)大和師生角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生之間的合作顯得日益重要，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分交流，學(xué)會(huì)聆聽別人的意見并作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。小班教學(xué)所注重的小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、信息交互的效益由此得到了充分保證。

小班化教學(xué)既繼承了班級(jí)授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了個(gè)別教學(xué)的缺點(diǎn)，既不過分增加教育成本，又能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐表明，在小班化教育背景下的數(shù)學(xué)課堂上師生關(guān)系融洽，學(xué)生參與意識(shí)、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、合作精神和集體觀念得到發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.科學(xué)教育出版社，2001，1.