葛春霞?劉克

摘 要：本文在詳細(xì)分析任務(wù)型語言教學(xué)的教與學(xué)的前提下，嘗試把威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式與英語專業(yè)的泛讀教學(xué)聯(lián)系起來，并通過實(shí)驗(yàn)來證明任務(wù)型語言教學(xué)在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；閱讀教學(xué)；閱讀任務(wù)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）》不僅設(shè)計(jì)了英語專業(yè)英語課程的目標(biāo)體系，而且倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中采用交際教學(xué)法。[1]任務(wù)型語言教學(xué)從二十世紀(jì)八十年代以來已被認(rèn)為是最有前途的交際法的一種，并獲得了語言教學(xué)領(lǐng)域的廣泛支持。任務(wù)型語言教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中的參與和交流活動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略培養(yǎng)。

威莉斯的任務(wù)型教學(xué)模式因其設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、易操作、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)而受到廣泛運(yùn)用。這一模式以語言學(xué)習(xí)的四個(gè)重要條件為基礎(chǔ)，即：語言接觸、語言使用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言教學(xué)，含有三個(gè)階段：前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。[2]

閱讀是人們獲得各類信息和知識(shí)的重要途徑。在理論研究和中國(guó)任務(wù)型教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，本文提出是否能從提高學(xué)生閱讀速度和理解能力上出發(fā)，將威莉斯的模式運(yùn)用到英語專業(yè)的泛讀課堂，以期找到更適應(yīng)中國(guó)英語專業(yè)課堂任務(wù)型教學(xué)的方法與策略。

一、威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在英語泛讀課中的實(shí)證研究

筆者在湖北大學(xué)知行學(xué)院進(jìn)行了為期近兩年的英語泛讀任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為該學(xué)院由同一教師所教的兩個(gè)英語專業(yè)的平行班，共70人。實(shí)驗(yàn)班采用威莉斯的任務(wù)型語言教學(xué)模式，控制班采用傳統(tǒng)3P教學(xué)模式。本人實(shí)驗(yàn)前采用調(diào)查問卷以期對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的閱讀習(xí)慣和閱讀方法有綜合性的了解，以便設(shè)計(jì)更為有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)； 實(shí)驗(yàn)中的前測(cè)與后測(cè)，更突顯出受試對(duì)象本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的變化。

在實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查中，收集來的數(shù)據(jù)表明有超過一半的學(xué)生坦言喜歡泛讀課；超過三分之一的人認(rèn)為閱讀策略易把握且能較好地理解閱讀材料；約一半學(xué)生認(rèn)為閱讀中詞匯與語法最難；超過一半的人自認(rèn)為閱讀水平一般。由此可見，多數(shù)的受試對(duì)象對(duì)自身的閱讀能力持肯定態(tài)度，但對(duì)閱讀理解的定義還停留在詞匯量與語法點(diǎn)上，忽略閱讀策略在閱讀理解中的重要性。

本人采用了2012年6月大學(xué)英語四級(jí)考試中的快速閱讀和精讀來做前試，具體的數(shù)據(jù)如下：

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班的閱讀總體水平進(jìn)行了考察，試圖了解兩個(gè)班的總體閱讀水平是否在同一個(gè)檔次。只有當(dāng)他們的成績(jī)相當(dāng)、閱讀中體現(xiàn)的語言水平基本一致時(shí)，后續(xù)的實(shí)驗(yàn)與比較也才是有意義的。

表1呈現(xiàn)的是前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班與控制班的總體成績(jī)分布。實(shí)驗(yàn)班的平均得分為70.7，標(biāo)準(zhǔn)差為13.1；而控制班的平均分為69.62，標(biāo)準(zhǔn)差為13.62。從表2中可以看到，對(duì)兩個(gè)班前測(cè)的閱讀理解考試成績(jī)進(jìn)行的樣本檢驗(yàn)結(jié)果中T值觀測(cè)結(jié)果為0.137，自由度為66，雙邊P值（Sig.（2-tailed））為0.892，明顯高于0.05，這意味著兩個(gè)班的閱讀成績(jī)并沒有顯著差異，也就是說其在閱讀上的語言水平是同一個(gè)層次的。

為了進(jìn)一步了解兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前閱讀理解能力上的具體狀況，筆者又從快速閱讀和仔細(xì)閱讀這兩種具體能力上對(duì)兩個(gè)班的狀況進(jìn)行了考察，意圖了解在具體層面上二者是否存在區(qū)別。

表3表明前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班與控制班在快速閱讀與仔細(xì)閱讀上的表現(xiàn)均沒有顯著的差別?？刂瓢嘣诳焖匍喿x上的表現(xiàn)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班，但班內(nèi)學(xué)生成績(jī)差異較大；實(shí)驗(yàn)班在仔細(xì)閱讀上的表現(xiàn)強(qiáng)于控制班，同樣班內(nèi)學(xué)生差異較大。這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步表明兩班在閱讀水平上并不存在明顯差別。

經(jīng)過兩年的威莉斯任務(wù)型泛讀教學(xué)，本人采用了2013年12月大學(xué)英語四級(jí)考試中的快速閱讀和精讀來做測(cè)試，具體的數(shù)據(jù)如下：

從表4中我們可以看到，兩個(gè)班的分?jǐn)?shù)都有所提高，實(shí)驗(yàn)班的提高幅度更大。實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差從前測(cè)的13.1降低到10.64，控制班則從13.62降低到9.49，這表明從總體成績(jī)上來看，實(shí)驗(yàn)班班內(nèi)同學(xué)之間的差別并未有顯著變化，而控制班在實(shí)驗(yàn)后學(xué)生之間的差別則有明顯的縮小。表5顯示，閱讀理解測(cè)試的樣本檢驗(yàn)T值觀測(cè)值為2.489，自由度為68，雙邊檢驗(yàn)的P值[Sig. （2-tailed）]為0.015，遠(yuǎn)低于0.05。這表明兩個(gè)班成績(jī)的區(qū)別是顯著的，也就是二者的閱讀水平已經(jīng)有明顯的差距。

進(jìn)一步對(duì)兩個(gè)班在不同閱讀技能上的表現(xiàn)進(jìn)行分析。通過表6我們看到兩個(gè)班在后測(cè)中快速閱讀部分上的差別是不顯著的（sig=0.423，遠(yuǎn)大于0.05），而在仔細(xì)閱讀上的差別則是顯著的（sig=0.002，遠(yuǎn)小于0.05），也就是說進(jìn)行任務(wù)型實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與控制班閱讀成績(jī)上的區(qū)別主要來自于仔細(xì)閱讀能力。

二、威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的有效性機(jī)制分析

上文中數(shù)據(jù)的展示與分析已經(jīng)清晰地呈現(xiàn)了威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在閱讀課程中的顯著成效。下面是對(duì)其發(fā)揮作用的機(jī)制的分析：

首先，需求、探尋與評(píng)估這三大方面在威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式中得到突出強(qiáng)調(diào)。[3]任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)的構(gòu)建主要由需求、研究與評(píng)估三大元素組成，每一個(gè)元素在涉入指數(shù)中均有著相同的價(jià)值。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生受到任務(wù)的激發(fā)，在學(xué)習(xí)需求的引領(lǐng)下探尋適合自身的學(xué)習(xí)方法，并且通過任務(wù)的完成評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)。其次，威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式下的語言輸入與輸出是平衡的。產(chǎn)出性任務(wù)總是對(duì)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語言的深層知識(shí)有更高的要求，從而促使其在語言學(xué)習(xí)與深層次語言習(xí)得中傾注更多的精力。[4]而接受性任務(wù)與產(chǎn)出性任務(wù)在威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式下是整合為一體的，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的語言輸入與輸出達(dá)到平衡。

最后，威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式下的任務(wù)具有很高的真實(shí)性。語言被用于真實(shí)的交流情境中，真實(shí)交流的活動(dòng)能促使學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。[5]實(shí)驗(yàn)者的觀察表明，大多數(shù)學(xué)生在體驗(yàn)了真實(shí)性任務(wù)之后產(chǎn)生了更高的自我認(rèn)同。

以上正是威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式高效性的關(guān)鍵要素。因此，可以說威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式確實(shí)是一種有益于學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，是值得嘗試的。

三、本研究的不足與后續(xù)研究的方向

通過實(shí)驗(yàn)班與控制班的對(duì)比，本研究發(fā)現(xiàn)威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式確實(shí)可以運(yùn)用在英語專業(yè)的泛讀教學(xué)中，且頗具成效。

本研究還發(fā)現(xiàn)，就具體的閱讀能力而言，實(shí)驗(yàn)班與控制班在快速閱讀中并未表現(xiàn)出明顯的差別，差別主要出現(xiàn)在仔細(xì)閱讀上。這可能是由于任務(wù)型教學(xué)主要是對(duì)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語言的深層知識(shí)有更高的要求，對(duì)于快速閱讀這種只要求迅速獲取信息的閱讀方式作用不大，或者說這種較低層次的閱讀本身就較難區(qū)別學(xué)習(xí)者的閱讀水平。不過這也僅是筆者的推測(cè)，本研究并不能明確這一點(diǎn)。

威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式近些年日益受到英語教育者的重視。本研究只是對(duì)英語專業(yè)泛讀中任務(wù)型教學(xué)法引入的一個(gè)初步研究，在證明這種教學(xué)模式確實(shí)有效的情況下，進(jìn)一步的研究還需要深入教學(xué)設(shè)計(jì)本身，充分挖掘該模型的優(yōu)點(diǎn)，探索其與閱讀教學(xué)目標(biāo)的具體結(jié)合點(diǎn)等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M]. 北京： 人民教育出版社，2006.

[3]程可拉.任務(wù)型外語學(xué)習(xí)研究[M]. 廣州： 廣東高等教育出版社，2006.

[4]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社，2004.

[5]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位：湖北大學(xué)知行學(xué)院）