洪偉航

隨著課程改革的不斷深入，生物高考注重能力的考查成了主旋律，試題重視理論聯(lián)系實(shí)際，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活，學(xué)以致用。在高考生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，究竟如何才能找到一種切合學(xué)生實(shí)際的高考生物復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)的有效性呢？本人認(rèn)為教師必須落實(shí)“十六字方針”，即“立足基礎(chǔ)、總結(jié)規(guī)律、活躍思維、講究方法”。

一、立足基礎(chǔ)，注重基本概念，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在備考中，我認(rèn)為把高中生物教材中的基本概念、基本原理連接起來(lái)，著力構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一種行之有效的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要按照《考試大綱》的要求，立足基礎(chǔ)，抓住教材的主線，運(yùn)用綱要法、圖解法、表格法、輻射法等對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行提煉、梳理、歸類，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺強(qiáng)化，通過(guò)分類、整理、綜合，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。

例如，在復(fù)習(xí)生物的遺傳物質(zhì)時(shí)，可以構(gòu)建這樣的主線：生物的遺傳（現(xiàn)象和概念）→控制和表現(xiàn)生物性狀遺傳的物質(zhì)（DNA、RNA和蛋白質(zhì)）→核酸的基本單位（核苷酸）→基因→DNA分子→DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制→基因表達(dá)→基因突變→可遺傳變異的來(lái)源→生物的進(jìn)化。此外，還可以通過(guò)輻射法，把“遺傳規(guī)律”和“育種方法”引出來(lái)，形成聯(lián)系的觀點(diǎn)。這樣歸納出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，便于學(xué)生理解和記憶。

二、總結(jié)規(guī)律，抓住生命本質(zhì)，形成學(xué)科觀點(diǎn)

很多生命現(xiàn)象仍然處在探索階段，某些觀點(diǎn)的概括不一定很全面，甚至有些觀點(diǎn)還不能夠肯定，但是只要在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，抓住生命的本質(zhì)特征，善于思考，找出規(guī)律，進(jìn)而形成學(xué)科的觀點(diǎn)，就能更好地理解生命的現(xiàn)象，提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高中生物教材中的知識(shí)主線就是以這樣的本質(zhì)和規(guī)律形成的。

1. 從微觀到宏觀的發(fā)展順序。高中生物學(xué)知識(shí)可歸納為：化學(xué)元素→化合物→原生質(zhì)→細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈→環(huán)境保護(hù)。

2. 按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。（1）細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息→mRNA→蛋白質(zhì)→性狀→生物多樣性、特異性。（2）生殖→有性生殖→減數(shù)分裂→DNA復(fù)制→DNA的轉(zhuǎn)錄→蛋白質(zhì)的翻譯。（3）動(dòng)物體內(nèi)的蛋白質(zhì)代謝：可從蛋白質(zhì)的來(lái)源和去向入手把分散、孤立的蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)有序地組織起來(lái)，形成知識(shí)體系。

3. 按生命活動(dòng)過(guò)程。如動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育：受精卵→卵裂→囊胚→原腸胚→組織→器官→系統(tǒng)幼體→成體。

4. 按生理功能邏輯順序歸納。如能量代謝：光能→ATP→C6H12O6→ATP→供生命活動(dòng)利用。

三、活躍思維，解決學(xué)生疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如，在復(fù)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①為什么研究者以噬菌體作為研究材料？這對(duì)我們平時(shí)實(shí)驗(yàn)材料的選擇有何啟發(fā)？②本實(shí)驗(yàn)在用同位素標(biāo)記時(shí)如何進(jìn)行操作？為什么要這樣標(biāo)記？③本實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”？為什么？④本實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？若要說(shuō)明，對(duì)本實(shí)驗(yàn)應(yīng)做怎樣的補(bǔ)充？通過(guò)這一連串問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生懂得：選擇實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵和前提；運(yùn)用同位素標(biāo)記法的注意點(diǎn)及對(duì)本實(shí)驗(yàn)的延伸思考。這種探究性復(fù)習(xí)模式，不但活躍了學(xué)生的學(xué)科思維，而且加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科基本研究方法的理解，尤其是對(duì)解答高考實(shí)驗(yàn)試題非常有幫助。

四、講究方法，明確思維缺陷，提高應(yīng)試能力

在高考生物復(fù)習(xí)中，除了對(duì)基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地、富有成效地復(fù)習(xí)外，還必須給學(xué)生講解答題的方法和技巧，規(guī)范學(xué)生的答題行為，訓(xùn)練學(xué)生的答題思維，提高學(xué)生的審題能力和表達(dá)能力。尤其在對(duì)習(xí)題講評(píng)時(shí)，要應(yīng)針對(duì)學(xué)生思維 “方向性不強(qiáng)”“嚴(yán)密性不夠”“敏捷性不高”等特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)突破。

如：從新陳代謝的角度來(lái)看，高溫能殺死細(xì)菌，是由于 。

很多學(xué)生答：“高溫能使酶致死”。這就犯了語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤，正確的答案應(yīng)該是“高溫能使酶的活性喪失”。

責(zé)任編輯 魏文琦