羅湘

親子共讀，又稱親子閱讀，是一種強調親子間互動的閱讀方式，是指父母與孩子圍繞讀物展開討論、交流的一種分享性、個別化的閱讀活動。通過親子共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過親子共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情。近年來，我校開展了“小學親子共讀實效性的研究”活動。研究前期，在對家庭親子閱讀情況調查分析的基礎上，開展課例研究。

一、激發(fā)興趣、持之以恒是低年段親子共讀的有效保證

除了創(chuàng)設一個便利、愉悅的環(huán)境，對孩子做出積極的暗示，讓孩子自然、自覺、自主地閱讀外，家長還要愿意投入時間和孩子一起進行親子閱讀。與孩子共讀，不屬于“開頭難”類型的事情。經過一陣閱讀后，父母的深刻體會是“堅持難”。調查發(fā)現，每天能保證有15—20分鐘的時間與孩子共同閱讀的家庭不足10%。從書架上拿下一本書的過程很簡單，但每天都為孩子花時間進行親子共讀，就不是那樣容易了。再加上孩子不配合，或是家庭與工作中的其他因素，父母的受挫感就會慢慢萌生，并且有可能放棄與孩子共讀了。為此，我們可以設定家庭閱讀時間。每周挑選出一段固定的時間，是家庭成員共同的閱讀時間，除了養(yǎng)成孩子固定的閱讀習慣，也讓父母有一段清閑的時間，可以讀自己的書。

二、“四忌四注意”原則讓親子共讀更有效

1. 忌單純讀文，只關注文字與識字，注意好好利用畫面。很多家長反映：“老師，我不會教孩子怎么看書。我教他一邊讀一邊認字，下一次再問他，教會的字又忘記了。”低年段進行親子共讀的最終目標是激發(fā)孩子的閱讀興趣。如果我們進行親子共讀只關注孩子能否記得住生字，那么孩子對于讀物的興趣會越來越削弱，直至到了生厭的程度。試想，一拿起書本，家長就照著文字一字一頓地讀著，回過頭還要問“這個是什么字？”“記住了，你真棒！”“沒記住，你沒有認真聽爸爸（媽媽）讀么？”“再想想，好，爸爸（媽媽）再告訴你一遍，下次記住了?！薄斑€是沒記住呀，你怎么……”長此以往，一提起和爸爸（媽媽）讀書，孩子就想到沒完沒了的識字，你說他會喜歡讀書么？

其實，讀書最主要是感受書中的樂趣。特別是一年級的孩子，本來識字量就不大，要他通過文字來讀書，不能不說這是一項艱巨的任務。很多適合低年段小朋友讀的書，都是以畫面為主。如繪本，一大幅畫旁，就是寥寥幾字。很多時候，孩子看懂了有趣的畫面，未必能夠讀全那幾個字。家長只要讓孩子自由翻看，自由說話，當孩子需要時與其溝通那就可以了。

2. 忌講解內容，注意尊重孩子對文本的獨特感受。現在的大部分家長，屬于有文化類型，在進行親子共讀時，很喜歡讓自己的理解代替孩子的理解?！皝?，看看，這只狐貍多狡猾呀！”“壞蛋大灰狼多兇呀！”“小豬真懶呀！”諸如此類。久而久之，“共讀”變成“被共讀”，不僅給孩子的理解蓋上了特定的印章，還剝奪了孩子對文本的獨特感受。要知道，孩子的世界單純而繽紛，在他們眼里，小豬可能是可愛的，大灰狼可能是愚蠢的，狐貍也可能是聰明的。當孩子長期“被共讀”，他還能感受讀書帶給他的獨特感受么？他還會喜歡讀書么？家長真的不必事事替孩子著想、包辦，只需要陪伴，感受著孩子的感受，適當引導即可。

3. 忌追求所謂的閱讀訓練，注意孩子的年齡特征。一提到閱讀訓練的好處，我們的老師可能會如數家珍，什么“補白填空豐富內容”“借助畫面進行想象”“續(xù)編故事文段訓練”……其實，對于低年段的孩子來說，我們不必著急進行這樣那樣的訓練，更不能要求家長配合進行，所以我們的課例探討要更有導向性。曾經聽過這么一節(jié)繪本閱讀指導課《我的幸運一天》，當小豬逃離了狐貍的家，舒舒服服地坐在家里時，老師在文中的插圖旁出示了一個這樣的問題：小豬一邊吃著小甜餅，一邊研究著什么？學生們天馬行空，說什么的都有。有的學生為了引起小伙伴的注意，越說越離譜了。對于低年段的孩子來說，這些所謂的訓練，個人覺得還是越少越好，與其讓其亂想亂猜，不如讓其先讀好手中的這本書，根據自己的認識去閱讀就好。

4. 忌只讀一遍，注意反復閱讀的樂趣。低年段的很多老師在上完某一本繪本閱讀指導課后，向孩子們推薦其它的讀本，卻忽略了再次閱讀的引導。很多家長，對自己喜歡讀的書可能會一讀再讀，卻不喜歡和孩子再次共讀同一本書。要知道，“好書不厭百回讀”，這樣的讀書方法對親子共讀同樣適用。當孩子繼續(xù)拿起這本書時，可能他要跟你分享的又是另外的樂趣。每一遍的讀對于讀者來說都是有思考，有收獲的，哪怕對象是低年段的孩子。

責任編輯 魏文琦