王能強(qiáng)

創(chuàng)造性理解和處理教材

英語教材的編訂體現(xiàn)了編者的良好意愿，但不同地區(qū)、不同的學(xué)生對(duì)教材的感知程度，不同教師對(duì)教材的把握也不同，不同的教學(xué)目的也會(huì)對(duì)教材有不同的要求。因此，使用教材不能照本宣科，不能偏重教材中的詞匯和語法等語言知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)巧妙處理。例如人教版NSEFC BOOK 5 Unit 3 “Life In the Future”中的Warming up， Pre-reading， Comprehending要求學(xué)生完成的任務(wù)多，難度大。教師可以對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行重組和調(diào)整。精簡熱身活動(dòng)，結(jié)合閱讀材料，以討論交通方式的變化作為導(dǎo)入的切入點(diǎn)，舍棄其它內(nèi)容。將讀前活動(dòng)的順序調(diào)整如下：學(xué)生先了解李強(qiáng)在未來世界的所見所聞，再歸納未來世界的變化，并分析導(dǎo)致這些變化的原因（air pollution， overpopulation， heavy traffic），引出人類面臨的問題，把“羅列人類面臨的問題和解決的辦法”這個(gè)活動(dòng)放到了讀后環(huán)節(jié)。對(duì)讀后活動(dòng)進(jìn)行拓展，教材中提供的表格里的活動(dòng)如果僅停留在討論變化是好還是壞的層面過于淺顯，而應(yīng)對(duì)此進(jìn)行深化和拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究變化的原因，所以在教材中提供的表格再增加Causes這一欄。

探究課堂導(dǎo)入、提問和評(píng)價(jià)藝術(shù)

在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該考慮到：導(dǎo)入材料要有趣味性 ，盡可能貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；教師通過導(dǎo)入過程能夠自然進(jìn)入授課；導(dǎo)入內(nèi)容能啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如學(xué)習(xí)人教版NSEFC Book 5 Unit 2 “The United Kingdom”，我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅英國的地圖，先讓學(xué)生對(duì)這幅地圖做相關(guān)的討論，包括國家面積、地理位置、人口、資源等等，然后導(dǎo)入課文。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣大大提高了，課堂氣氛也活躍了。

提問是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)人教版NSEFC Book 5 Unit 5 “First Aid”，我組織學(xué)生就日常生活中碰到的意外傷害事故展開競賽，看哪個(gè)小組說出的觀點(diǎn)或做法多。設(shè)計(jì)如下問題：What should you do if you see someone fall off his/ her bicycle？ What should you do if you find a person with a knife in his/ her back？ Why is first aid very important in our daily life？ How can we get enough knowledge to save peoples life？

評(píng)價(jià)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是有效構(gòu)建課堂交互活動(dòng)的重要保障。教師的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有明確的指導(dǎo)性、啟迪性和激勵(lì)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。教師的評(píng)價(jià)語言要豐富多彩，方式要多樣，可以用表情、手勢和眼神等來代表語言。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較好時(shí)，教師可以用以下評(píng)語：I think you deserve the highest praise./ You really did a good job./ Your presentation is wonderful. 當(dāng)學(xué)生活動(dòng)不太順利時(shí)，教師可以說：Dont worry. Im sure you will do better next time. / Theres nothing to feel discouraged about.當(dāng)學(xué)生缺乏參與活動(dòng)的勇氣時(shí)，教師應(yīng)如此鼓勵(lì)：Cheer up， boy！/ We feel you should go ahead./ You have our whole-hearted support.

關(guān)注學(xué)生全體和個(gè)體，創(chuàng)設(shè)合理情境

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，既要注重整體又要注重個(gè)體。設(shè)計(jì)小臺(tái)階、多層次的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都覺得自己有話可說、有事可做。學(xué)習(xí)人教版NSEFC BOOK 5 Unit 3 “Life In the Future”的第一篇閱讀文章“First Impressions”中，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：1. Why did I have the chance to travel to the year AD 3008？ 2. What is a “time lag”？ 3. How did I feel when I was in the capsule？ 讓學(xué)生分層回答。另外在寫作中也可以根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層次的寫作要求。讓中下層學(xué)生盡可能用簡單句表達(dá)，優(yōu)生可用主從復(fù)合句及非謂語動(dòng)詞與簡單句相結(jié)合的表達(dá)方式去完成。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)要做到課前、課中和課后一起抓。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，可讓學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、討論和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求答案的能力和分析、歸納、總結(jié)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，當(dāng)堂消化，讓他們尋求一切機(jī)會(huì)大膽進(jìn)行交際活動(dòng)，不怕犯錯(cuò)誤被人譏笑。在閱讀中要讓學(xué)生積極的在下文中猜測和記憶詞意句意，讓學(xué)生在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上歸納語言規(guī)律。課后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多聽多模仿課文錄音，讓他們多學(xué)習(xí)純正、地道的英語發(fā)音的語音、語調(diào)，還可以教學(xué)生充分利用自己擁有的各種資源開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面。另外要求學(xué)生學(xué)會(huì)記課后小結(jié)，從key words and phrases，useful sentences，important grammar，main points of the passage等方面記錄每天的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，以便在下節(jié)課中彌補(bǔ)知識(shí)上的遺漏。

責(zé)任編輯 魏文琦