丁有湘

在傳統(tǒng)的中國式英語教學(xué)中，老師的作用和地位都非常高，很多時候是老師讀一遍單詞，學(xué)生跟讀一遍單詞；老師讀一個句子，學(xué)生跟讀一個句子，老師主動教，學(xué)生被動學(xué)，完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。久而久之，教學(xué)效果變差了，學(xué)生的興趣和信心也失去了。要是能讓學(xué)生知道怎么學(xué)，然后主動去學(xué)，那結(jié)果將大不一樣。在過去一年的教學(xué)中，我認(rèn)真實踐和探索了學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)，采用了任務(wù)型單詞自學(xué)能力培養(yǎng)的方法，收到了良好的效果。

一、任務(wù)型單詞自學(xué)能力培養(yǎng)的前提

1. 強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)該從自學(xué)單詞的能力開始。誠然，單詞一直以來是學(xué)習(xí)英語的一大障礙，但這個過程需要學(xué)生自己慢慢去完善，學(xué)生不可能一步到位，一下子就學(xué)會了按“音”寫詞，更何況有那么多的學(xué)生連“音”都不會。開始的時候，學(xué)生可能是死記硬背，如單詞picture，他可能從頭背到尾p-i-c-t-u-r-e.慢慢他就學(xué)會了用比較的方法來記單詞如late和plate只差別一個字母， picture和 nature的尾部是一樣的，最后才學(xué)會了按“音”寫詞（pic-ture / na-ture）。按“音”寫詞是學(xué)習(xí)英語必須達(dá)到的境界，應(yīng)該讓學(xué)生更早學(xué)會，那時記憶單詞將不再困難。所以，任何年級，都應(yīng)該對音標(biāo)教學(xué)給予足夠的重視，或重學(xué)或復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握和鞏固用音標(biāo)去拼讀單詞的能力。這個是自學(xué)的第一步，并不是很難做到，而是被我們忽略了。

2. 重視造句的作用

根據(jù)廣東省高考評卷數(shù)據(jù)，第二篇作文“讀寫任務(wù)”總分25分，得5分以下的學(xué)生占了五分之一的考生左右，也就是說我們的學(xué)生在學(xué)生了多年的英語以后，連一個正確的句子都寫不出來，這不得不說是我們英語教學(xué)的一個失敗，我們應(yīng)該好好反思一下。

學(xué)生學(xué)會了音標(biāo)，他就能自學(xué)單詞，在學(xué)習(xí)單詞的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生運用單詞造句的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成造句的習(xí)慣。造句是英語教學(xué)的一個常用而重要的模式，是對學(xué)生運用單詞的句法能力的綜合檢查。記住單詞是第一步，學(xué)會把單詞運用到正確的句子里則是最重要的一步。假如一個學(xué)生記住了10個單詞，而只有1個能正確運用到句子里，那還是只等于記住了1個單詞，其它的9個或早或晚都會被忘掉。許多老師只片面地重視學(xué)生的詞匯量，沒有重視學(xué)生的詞匯運用能力，是導(dǎo)致學(xué)生不會寫出正確英語句子的根源所在。

二、任務(wù)型單詞自學(xué)能力培養(yǎng)的實施

1. 在學(xué)習(xí)一個新單元之前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個單元的新單詞

要求學(xué)生從音標(biāo)出發(fā)，讀好單詞，然后選出不少于10個單詞進(jìn)行造句作為作業(yè)。首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流?；A(chǔ)比較差的學(xué)生可以去問基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，也可以問老師，這樣可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)的作用。其次應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會使用工具書。詞典是學(xué)習(xí)語言的一個必備工具，可現(xiàn)實學(xué)習(xí)中很少有中學(xué)生能正確使用詞典，許多學(xué)生都只是滿足于查出單詞的中文意思，所以只使用那種只有中文注釋的小字典。這是一個巨大的誤區(qū)，等于只重視單詞的記憶而不管單詞的用法，顯然沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)句子的重要性。所以，要讓學(xué)生選擇有英語句子介紹單詞用法的那種詞典，并讓學(xué)生充分重視里面的句子學(xué)習(xí)，真正學(xué)好一個單詞。如《牛津高級英語雙解詞典》里面關(guān)于的suggest的介紹：I suggested a visit. I suggested going home/ that we should go home. 這些句子極大地提高了學(xué)生運用單詞的能力。

2. 自學(xué)效果的檢驗

在單元開始的第一節(jié)課，大面積的檢查學(xué)生的新單詞的朗讀情況。提問每一個學(xué)生，不但能驅(qū)使他們?nèi)W(xué)習(xí)，還能給他們學(xué)習(xí)的動力。一定讓學(xué)生知道，這是他們必須做的，也是他們能夠做的。有時候，可以事先讓個別學(xué)得好的學(xué)生代替老師給同學(xué)講課，他不但能夠講得好，而且還能把學(xué)習(xí)過程的一些方法和心得與同學(xué)交流，可謂一舉兩得。

三、任務(wù)型單詞自學(xué)能力培養(yǎng)的后續(xù)反饋

1. 量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

造句作業(yè)是單詞任務(wù)型自學(xué)能力培養(yǎng)這個教學(xué)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，應(yīng)該及時進(jìn)行批改，并把成績登記在冊，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給出一個綜合的評價。

2. 必要的指導(dǎo)和鼓勵

在自主學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)得不是很好的學(xué)生必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵。學(xué)生總是有犯錯的時候，有累了困了的時候，老師的關(guān)注和檢查能起到督促的作用，老師的指導(dǎo)和鼓勵更是學(xué)生無盡的動力。

責(zé)任編輯 魏文琦