張可璇

從2011年開(kāi)始，廣東高考已把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試，一次性人機(jī)對(duì)話解決了因考生人數(shù)多而不能同時(shí)口試的問(wèn)題，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用，學(xué)生的口語(yǔ)水平得到很大的提高。然而，學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試中也表現(xiàn)出一些值得教師思考的問(wèn)題。如在Part A模仿朗讀中，部分學(xué)生讀錯(cuò)文章中的一些單詞；有的學(xué)生不能根據(jù)句子的成分來(lái)斷句；有的學(xué)生速度太快，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)變換，所以文章讀起來(lái)讓人覺(jué)得生硬。在Part B角色扮演中，有的學(xué)生因聽(tīng)不懂題干中的單詞，不知如何回答；甚至有學(xué)生聽(tīng)完材料后不知對(duì)話內(nèi)容所云，在答題時(shí)亂答一通。在Part C根據(jù)漢語(yǔ)梗概及關(guān)鍵詞提示的復(fù)述中，有的學(xué)生詞匯量明顯不足，表達(dá)時(shí)捉襟見(jiàn)肘；有的學(xué)生純粹是漢式翻譯；有的學(xué)生不能把握要點(diǎn)，表達(dá)不出文章意思?？荚嚤┞冻霾糠謱W(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上基本功不扎實(shí)。因此，如何改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是值得深入研究的課題。

一、輸入是輸出的基礎(chǔ)，加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)

口頭表達(dá)不是一項(xiàng)孤立的技能。在真實(shí)生活中，聽(tīng)和說(shuō)大部分時(shí)間是同時(shí)進(jìn)行的，而聽(tīng)力又扮演了培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的角色。教師可嘗試將口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以視聽(tīng)為途徑，豐富輸出的材料。輸出的渠道可以是讀一個(gè)文本，看一段視頻，聽(tīng)一段錄音。利用視聽(tīng)內(nèi)容給學(xué)生輸入大量相應(yīng)的語(yǔ)言材料，促使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的輸出。在視聽(tīng)教學(xué)中筆者引入《新概念英語(yǔ)》第2、3冊(cè)以及《走遍美國(guó)》?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》語(yǔ)言精美而凝練，文章簡(jiǎn)短而深刻，難度適中，《走遍美國(guó)》突出交際教學(xué)法，與情景式教學(xué)法和句型式教學(xué)法相比是一大突破。以快速增進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力為主要目標(biāo)，這兩套材料非常適合作為學(xué)生語(yǔ)言的輸入材料。

二、夯實(shí)語(yǔ)音基本功，重視朗讀

有些教師可能在語(yǔ)音教學(xué)中比較重視音標(biāo)、單音，但忽視了語(yǔ)音教學(xué)的其他內(nèi)容，最后結(jié)果是學(xué)生單獨(dú)的發(fā)音可以了，但連在一起語(yǔ)言不流暢，語(yǔ)調(diào)不過(guò)關(guān)，朗讀起來(lái)非常生硬。因此，不能只停留在單個(gè)音素的教學(xué)上，還有留意音長(zhǎng)、重音、語(yǔ)調(diào)、停頓和節(jié)奏方面，這些因素對(duì)句子的影響也是不容忽視的，因此在語(yǔ)音教學(xué)方面要給學(xué)生做好啟蒙訓(xùn)練并重視朗讀。朗讀有助于改進(jìn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感。為此，學(xué)生應(yīng)每天抽出一定的時(shí)間朗讀學(xué)過(guò)的短語(yǔ)、對(duì)話、課文以及日常交際用語(yǔ)等。

三、課前進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告，人人有機(jī)會(huì)參與

筆者在日常教學(xué)中堅(jiān)持課前三分鐘的值日生英語(yǔ)匯報(bào)制度。全班同學(xué)每天按學(xué)號(hào)輪流在全班面前作簡(jiǎn)短的英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，老師可以給出題目，或?qū)W生自擬話題，要求學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備，并且要講得流暢、聲音響亮。報(bào)告內(nèi)容先時(shí)間，后天氣，接著是一段自己所準(zhǔn)備的材料，可以是學(xué)校生活、小故事、新聞和自由談話、演講等。

四、基于教材，有序進(jìn)行話題內(nèi)容的口語(yǔ)教學(xué)

1. 復(fù)述課文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

每上完一課后，教師安排讓學(xué)生復(fù)述故事的環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生熟悉了一段語(yǔ)篇內(nèi)容后，適當(dāng)?shù)貒L試復(fù)述既可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握，又能促使其從單詞和詞組發(fā)展到單句，并進(jìn)一步發(fā)展到幾個(gè)句子的聯(lián)合，直至語(yǔ)篇，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2. 進(jìn)行表演，將口語(yǔ)訓(xùn)練和對(duì)課文的學(xué)習(xí)鞏固與強(qiáng)化結(jié)合起來(lái)

如在上完必修三第三單元《百萬(wàn)英鎊》，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文第四幕場(chǎng)景內(nèi)容編寫(xiě)課本劇，并在下一節(jié)課上進(jìn)行表演。一方面，學(xué)生活潑好動(dòng)的天性得到滿足；另一方面，學(xué)生為了演好角色，對(duì)課文內(nèi)容會(huì)作進(jìn)一步探究，而且在特定的情景下親身體驗(yàn)角色。

3. 開(kāi)設(shè)活動(dòng)課，讓學(xué)生做課堂的主人

人教版必修2第三單元“Computer”所涉及的話題是學(xué)生們熟悉的電腦，對(duì)于這種科技產(chǎn)品的功能、構(gòu)成、發(fā)展史、優(yōu)劣等方面他們有內(nèi)容可講，因此筆者打破了以往的教學(xué)模式，把全班分成八個(gè)小組，每個(gè)小組分配不同的話題，圍繞著課文內(nèi)容組織課堂活動(dòng)。一堂活動(dòng)課下來(lái)，學(xué)生們?cè)谟H身演繹的過(guò)程中升華了與主題相關(guān)的認(rèn)識(shí)和情感，同時(shí)他們的語(yǔ)言也更豐富，表達(dá)更流利準(zhǔn)確。

五、設(shè)置小組合作的口語(yǔ)活動(dòng)

教師可以充分利用教材中的discussion活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。這樣的口語(yǔ)活動(dòng)有幾個(gè)明顯的好處：1）培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，語(yǔ)言交際活動(dòng)通常是雙邊活動(dòng)，即需要有交際的雙方，學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠比較真實(shí)地學(xué)會(huì)與人合作和交流，如作出回應(yīng)，請(qǐng)求澄清等。2）在小組活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)的是自己的同伴，擔(dān)心出錯(cuò)而感到losing face的焦慮相對(duì)較低。3）小組學(xué)習(xí)可以在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

責(zé)任編輯 魏文琦