[摘 要] “微型課題研究”是把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，及時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，教師之間團結(jié)合作，通過查找資料、討論分析、實踐、觀察等對此展開扎實的研究，找出切實可行的對策，并應(yīng)用在自己的教育教學(xué)之中。其主要實施者是工作在一線的、貼合于課堂、學(xué)生的廣大一線教師，這些教師在其中占據(jù)了非常重要的地位，可以說他們就是微型課題研究的主力軍，正確把握教師在微型課題研究中的角色定位，是微型課題研究取得有價值成果的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞] 日常教育；微型課；角色定位

一、微型課題研究視野下教師角色定位

1、問題的發(fā)現(xiàn)者

微型課題研究要求教師要是研究問題的發(fā)現(xiàn)者。在日常的教育實踐中，總會有許許多多的不同情況發(fā)生，很多時候，教師都會一笑置之，根本不把他們當一回事，這樣很多有價值的東西就被忽略掉了。作為微型課題研究領(lǐng)域下的教師，就要擁有敏銳的直覺，要有一雙慧眼，有一顆七竅玲瓏之心，多看、多聽、多問、多思、多想，在教育教學(xué)中遇到問題或者是困惑，哪怕再小，也要在心里多問自己幾個為什么，該怎么辦，然后再去關(guān)注它、研究它、與同行分享它，在工作實踐中發(fā)現(xiàn)有意義的事件、有價值的問題，并將它們積累、整合起來，形成一個系統(tǒng)的問題，然后提出課題。

2、課題的研究者

微型課題研究是“教師是研究者”這一理念的具體體現(xiàn)。理論研究和宏觀課題研究中，教師往往都是作為旁觀者被排除在研究之外的，所謂專家、權(quán)威們的學(xué)術(shù)性研究成果對于工作在教育一線的教師們而言，無異于天方夜譚，根本無從著手，他們不能發(fā)出自己的聲音，只能被動地接受別人的觀點。在微型課題研究中，教師是真正參與在其中的，他們自己提出課題，親自參與研究的過程，收集、分析資料，對自己的研究成果進行實踐、反思、完善，在這里，教師不再只是研究成果的操作者和教育行政指令的執(zhí)行者，而是真正的研究者。

3、研究的合作者

微型課題研究的有效進行需要教師們的合作共進。一個人的力量畢竟有限，個人思維的局限和方法的單一會使得研究舉步維艱，沒有太大擴展的空間，所以教師在反思自己、促進自己的同時，還要開放自己，加強與同行之間的切磋，彼此之間交流經(jīng)驗、技巧，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)劣互補，在思想、觀念和方法的融合與沖突中達到共同合作，共同進步的目的。所以，教師在微型課題研究中要發(fā)揮團結(jié)合作的精神，發(fā)揮團隊力量，開展合作研究，實現(xiàn)研究成果的最大價值化。

二、微型課題研究視野下教師角色定位的偏差

1、教師問題意識薄弱

在微型課題研究中，很多教師的問題意識還很薄弱。通常情況下，教師對于所面對的問題，只停留在當前的解決對策上，只要把所面對的問題解決了，就萬事大吉，不會去深層次地對此問題進行探討、研究，白白錯失了很多有價值的東西。再者，廣大中小學(xué)教師工作在教育一線，教學(xué)任務(wù)、學(xué)校以分數(shù)看成效的評價機制、學(xué)生各方面的發(fā)展等使得他們根本沒有多余的精力來思考教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，解決了一個問題，很可能就要面對下一個問題，即便他們身處微型課題的研究情境中，也很難去意識到問題的存在。

問題的出現(xiàn)既是偶然的，也是必然的，教育教學(xué)過程中很多看似偶然的現(xiàn)象，其中都蘊藏著必然的規(guī)律，如果教師意識不到這些問題的有價值性，根本就不可能去好好研究、了解他們，更無從去應(yīng)用實踐了。

2、研究過程異化

微型課題研究的理念對于教師的實際教學(xué)很有意義，但是在具體操作中，卻過度流于形式，使得微型課題研究出現(xiàn)走樣。微型課題研究不同于宏觀研究、理論研究，它不需要建構(gòu)什么獨特的觀點、理論，只需要提出問題，解決問題，但是在實踐中，很多學(xué)校卻按照宏觀研究的研究程序來進行，讓教師寫“研究背景”、“理論依據(jù)”等，這無疑是加重了教師的負擔，不僅耽誤了時間，也減弱了教師們的研究熱情，根本沒有達到微型課題研究所要達到的目的。另外，很多教師對課題的把握欠缺，在課題的確立上不夠準確，本來很小的問題，在確立課題的時候，卻把它拓展到很空泛、宏大的范圍，偏離了研究方向；微型課題研究的最終目的是將成果應(yīng)用于實踐，但是很多研究只是查查資料、寫寫文章，根本就沒有落實到實踐中，背離了研究初衷。

微型課題研究是以實踐為主線、教師為主體、成效高關(guān)聯(lián)的應(yīng)用性研究，選題的契合度、實施的實踐性、結(jié)果的實效性是判斷微型課題研究價值的重要標準，偏離了這些方面的微型課題研究都是沒有意義的。

3、研究者協(xié)作不足

一些教師在微型課題研究中習(xí)慣各自為戰(zhàn)，閉門造車，缺乏與同行之間的交流、探討。微型課題研究是個人的探索，但是更離不開與他人的團結(jié)協(xié)作，一個人的力量畢竟是有限的，個人知識層面的局限、資料收集的不完善、研究方法的單一等都使個人的研究顯得力不從心，研究涉及領(lǐng)域有限，不能真正達到研究的精髓。再者，微型課題研究并不只是一個學(xué)校、一個學(xué)科的研究，不僅需要學(xué)校內(nèi)部教師的協(xié)作，也需要學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與專家等各方面的交流與協(xié)作，一些學(xué)校只在內(nèi)部教師間倡導(dǎo)研究，卻忽略了與其他學(xué)校的交流、借鑒，缺少與專家的溝通、指導(dǎo)，研究成果個人享用，沒有推廣與促進，這樣的微型課題研究是不完善、不成熟的。

教育資源何其廣大，僅憑一己之力，根本無法去很好把握，這就需要團隊的力量，眾人抬柴火焰高，個人的見解整合起來就是大家的見解，這樣就可以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)研究成效的最大化。

作者簡介：黃新章（1981—），男，碩士，講師，研究方向為體育與訓(xùn)練，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院。