楊利屏

高中英語教師作為課堂教學的導師，應堅持“l(fā)earner-centered”“l(fā)earning-centered”“self-directed teaching”的原則，在英語教學中更多地讓學生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學生接受教師準備好的現(xiàn)成的結論。然而，原有的高中課程總體上還是過分注重對語言知識的系統(tǒng)講解，過分強調記憶的功能和機械的訓練，忽視對學生語言運用能力的培養(yǎng)，對學生的情感需求和自主學習能力的培養(yǎng)關注不夠。因此，在高中英語教學中引導學生進行自主探究學習就顯得尤為重要。把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)學生自主學習的欲望

如在閱讀前讓學生觀看圖片或者錄像，將學生引入情景，激發(fā)學生的閱讀愿望。一般可設計以下問題：What can you see？ What do you think the text is about？ 以此來激發(fā)學生的想象和對課文的預測，或通過語言的描述、出示教具以及表演等模擬情景，從而達到促使學生自主學習的教學目的。如Module 1 Unit 1 “Lifestyles” Lesson 4 “City and Country”這一課，就可以利用城市和鄉(xiāng)村圖片的描繪，針對題目， 請學生模擬描述，從而使學生對即將閱讀的課文內容有一個比較正確的預測，激發(fā)學生主動閱讀的欲望。

二、采用啟發(fā)式教學， 引導學生自主探究

教學Module 1 Unit 2 Lesson 1 “Modern Heroes”， 我展示一些著名人物的圖片，讓學生對這些人物進行描述，然后出示楊利偉和毛澤東的圖片，提出了幾個問題： （1） Who is the first astronaut flew in space in China？ （2）Who transformed the country into a major power through his policies？ （3）How do you feel about them？ 啟發(fā)他們談論heroes和history makers的不同。學生分組討論并回答，自然地進入課文的學習。課后，我還布置學生收集有關“神舟5號”和楊利偉的信息，包括宇宙飛船起飛和返回的時間、地點以及楊利偉在太空中所做的一切等。通過這樣引導學生進行自主探究學習，不僅使學生明白了heroes和history makers的具體含義，全面了解了楊利偉遨游太空的知識，還成功引導了學生進行自主探究活動。

三、優(yōu)化課堂設計，引導學生自主探究

當今英語教學中，我們不能只把眼光停留在“我們應該教些什么”，而應該是“促進英語習得的條件是什么”和“應該如何在英語教學課堂中創(chuàng)設這些條件”。學習Module 5 Unit 15 “Learning” Lesson 2 “Different Schools”一文時，可以設計這樣幾個問題：（1）What are the advantages and disadvantages of traditional schooling？ （2）What are the advantages and disadvantages of alternative education？（3）Which education would you prefer to，traditional or alternative？ Why？ 上述問題中，問題（1）（2）可以引起開放性的討論。

四、走進生活，提供自主探究的空間

教學Module 1 Unit 2 “Heroes”時，我布置學生一個寫作任務：Please write about a hero/ heroine in your mind， but dont tell his/ her name . Then read the passage to the whole class. Let them guess the answer.讓學生寫身邊的或者自己熟悉的心目中的英雄，進行功能性引入，開展以生活為中心的任務活動。這樣可以激發(fā)學生學習的內在動機，使他們能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，運用所學知識交流傳遞真實的信息，講述生活中真實的經(jīng)歷等，從而把注意力集中在對語言的運用上。同時也保證了學生對探究內容的理解深度，為進一步自主探究奠定了良好的基礎。

五、營造探究氛圍，激活學生自主探究的思維

在課文教學過程中，我經(jīng)常為學生創(chuàng)設能夠營造各種探究氛圍的任務活動，如采訪、小組討論或辯論等環(huán)節(jié)。教學Module 6 Unit 18 “Beauty” Lesson 1 “What Is Beauty？”一文，我布置辯論題“Is physical beauty more important than Inner beauty？”，全班分成正方和反方，雙方就以上主題闡述自己的觀點。辯論前，我布置學生分組收集相關資料，讓他們盡可能多地尋找論據(jù)。學生在相互合作、相互交流、相互辯論和相互質疑的輕松自在的探究氛圍中，不僅激活了自主探究的思維，還加深了對課文內容的理解，大大鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

自主合作探究學習是英語課堂教學中的探究性學習，必須在注重學生獲取知識、理解知識、掌握知識和應用知識目標的同時，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師，更強調教師要傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。因此，在開展自主探究學習過程中要關注學生參與活動的過程，處理好小組合作學習與個人學習的關系。

責任編輯 魏文琦