張曉純

高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。因此，教學(xué)的重點(diǎn)不在于對(duì)教材案例的重現(xiàn)，也不在于區(qū)域記憶性的內(nèi)容，而是要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等?，F(xiàn)實(shí)中，不同層次的學(xué)生在新的案例情境面前呈現(xiàn)較大的區(qū)分度，這不僅是知識(shí)基礎(chǔ)的差異，更是學(xué)生地理綜合思維能力的差異。研究不同層次學(xué)生在解決地理問(wèn)題中的思維差異，有助于教師了解學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，把握學(xué)生思維的心理特質(zhì)，進(jìn)而能有的放矢采取有效措施，因材施教，最終提高教學(xué)實(shí)效。筆者以一道地理綜合題為例，探究不同層次學(xué)生的思維品質(zhì)差異，以期提高學(xué)生的地理綜合思維能力。

【例題】

《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》第十六次締約方會(huì)議于當(dāng)?shù)貢r(shí)間2010年11月29日在墨西哥的著名國(guó)際海濱城市——坎昆開(kāi)幕，本次會(huì)議將再次聚焦溫室氣體減排和應(yīng)對(duì)全球氣候變暖問(wèn)題。

【問(wèn)題】

（1）世界碳排放量的消費(fèi)量大于生產(chǎn)量的前三位國(guó)家或地區(qū)是 、 和歐盟。

（2）圖中甲地的自然帶名稱(chēng)是 ，隨著全球氣候變暖，該自然帶將可能向 （北或南）擴(kuò)展。

（3）結(jié)合材料二，對(duì)比墨西哥城和坎昆的氣候特征的差異并分析影響因素。

（4）近年來(lái)墨西哥大力發(fā)展石化工業(yè)，試分析其區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件。

（5）在坎昆氣候大會(huì)上，中國(guó)近幾年來(lái)“節(jié)能減排”的成效贏得國(guó)際社會(huì)的贊譽(yù)。我國(guó)在控制CO2排放量，實(shí)施低碳經(jīng)濟(jì)方面采取的可行性措施有哪些？

【答題實(shí)例】

學(xué)生A答案：

（1）美國(guó) 日本

（2）亞寒帶針葉林帶 北

（3）差異：①墨西哥城的月均溫比坎昆低；②年降水量比坎昆少。

影響因素：①地形：墨西哥城海拔較高，氣溫較低；②海陸位置：坎昆鄰近海洋，受海洋暖濕氣流影響，降水豐富。

（4）①石油資源豐富；②海運(yùn)便利；③靠近美國(guó)的消費(fèi)市場(chǎng)。

（5）①調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，淘汰高能耗產(chǎn)業(yè)；②大力開(kāi)發(fā)可再生能源和清潔能源，優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)；③發(fā)展科技，更新設(shè)備，提高能源利用率；④加強(qiáng)資源回收利用，倡導(dǎo)循環(huán)經(jīng)濟(jì)；⑤加強(qiáng)管理與宣傳，提高節(jié)能意識(shí)。

學(xué)生B答案：

（1）美國(guó) 中國(guó)

（2）溫帶落葉闊葉林 北

（3）坎昆降水較多，坎昆處于東北信風(fēng)迎風(fēng)坡，降水多，也受海洋影響大，而墨西哥城地處內(nèi)陸，受海洋影響小。

（4）礦產(chǎn)豐富，能源資源豐富，市場(chǎng)廣闊，交通便利，勞動(dòng)力豐富。

（5）植樹(shù)造林，減少對(duì)化石燃料等易排放溫室氣體燃料的使用，開(kāi)發(fā)新能源，提高能源利用率。

學(xué)生A和學(xué)生B代表了不同層次的兩類(lèi)學(xué)生，學(xué)生A地理綜合思維能力較好，學(xué)生B地理綜合思維能力較差。通過(guò)與學(xué)生的交流和對(duì)學(xué)生答題內(nèi)容的分析研究，可知兩類(lèi)學(xué)生的地理思維品質(zhì)存在明顯差異。

一、獲取和解讀信息的敏感性存在差異

從答題情況看，A學(xué)生更善于獲取有效的信息，并從中得到策略性的啟示。如第1小題，A學(xué)生能通過(guò)圖例和題目文字要求，確定消費(fèi)量大于生產(chǎn)量的前三位國(guó)家或地區(qū)，并據(jù)題中歐盟的示例得到印證，正確得出答案。而B(niǎo)學(xué)生對(duì)上述信息關(guān)注不夠，在圖例和題目文字要求面前束手無(wú)策，僅憑主觀猜測(cè)填寫(xiě)答案。第4小題中，A學(xué)生能注意到設(shè)問(wèn)中的關(guān)鍵詞“石化工業(yè)”“優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件”，并結(jié)合圖中信息，答案簡(jiǎn)潔中肯。而B(niǎo)學(xué)生想當(dāng)然地以為問(wèn)工業(yè)區(qū)位條件，用“地理八股文”式的套話來(lái)解答，答不到點(diǎn)子上。

二、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、技能的靈活性存在差異

兩類(lèi)學(xué)生在調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能的靈活性存在差異，原因不僅在于各自的知識(shí)基礎(chǔ)的差異，更重要的是A學(xué)生已構(gòu)建了系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其在解題中能快速檢索，獲得所需結(jié)論。在遇到新情境時(shí)，能通過(guò)對(duì)新情境問(wèn)題的識(shí)別，靈活快速地找到答案。

知識(shí)的系統(tǒng)化極大地提高了學(xué)生理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的靈活性，A學(xué)生正是依據(jù)這些系統(tǒng)的知識(shí)對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考與拓展。與之相反，B學(xué)生在知識(shí)的存儲(chǔ)上是零散、非系統(tǒng)化的，因此在遇到新情境時(shí)腦子“一片空白”，無(wú)法及時(shí)提取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重制約了其解題的靈活性。

三、描述和闡釋地理事物與規(guī)律的精確性存在差異

A學(xué)生文字表達(dá)的精確性表現(xiàn)在科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、條理四個(gè)方面?！翱茖W(xué)”即不違背科學(xué)原理；“規(guī)范”即用地理術(shù)語(yǔ)答題；“簡(jiǎn)潔”即答題簡(jiǎn)明扼要；“條理”即要點(diǎn)分明，層次清晰。而B(niǎo)學(xué)生未能達(dá)到。如第2小題第1問(wèn)，據(jù)圖中甲地位置在北極圈附近可判斷當(dāng)?shù)刂脖粸椤皝喓畮п樔~林帶”而非“溫帶落葉闊葉林”，且題目要求回答自然帶則答案應(yīng)在植被后加“帶”字，此乃科學(xué)、規(guī)范的體現(xiàn)。又如第4小題中，A學(xué)生能結(jié)合墨西哥簡(jiǎn)圖，從石化工業(yè)的原料、交通、市場(chǎng)三方面分點(diǎn)作答，體現(xiàn)簡(jiǎn)潔、條理的原則。而B(niǎo)學(xué)生單憑模糊的印象或記憶作答，雖也有這些答題點(diǎn)，但表述明顯不及前者。

四、分析和解決問(wèn)題的邏輯性、策略性存在差異

目的分析策略。該類(lèi)學(xué)生把需要解決的問(wèn)題分解成一系列子問(wèn)題，通過(guò)解決這些子問(wèn)題，逐步消除問(wèn)題初始狀態(tài)與目的狀態(tài)之間的差異，最終促成主要問(wèn)題的解決。如在第3小題中，A學(xué)生把問(wèn)題分解為“對(duì)比兩地氣候特征的差異”和“分析影響因素”兩個(gè)子問(wèn)題。從表中比較兩地年均溫和年降水量的差異、從已有的知識(shí)系統(tǒng)中找出影響因素，化難為易，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

逆向推理策略。以第5小題為例，通過(guò)分析A學(xué)生的答案，可以清晰地看到A學(xué)生已能較熟練地運(yùn)用逆向推理策略。

從上述分析可以看出，不同層次的學(xué)生因思維品質(zhì)的差異而導(dǎo)致其水平層次也產(chǎn)生明顯差異?？梢赃@么說(shuō)，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的思維特征就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，已成為地理教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。

責(zé)任編輯 魏文琦