[摘 要] 從當(dāng)今的社會(huì)來(lái)看，重視人的作用、尊重人性和人格似乎成了現(xiàn)在最令人關(guān)注的問(wèn)題之一。隨著社會(huì)的開(kāi)放，人們的思想和觀念也更加地開(kāi)放，“以人為本”這樣的價(jià)值觀念在現(xiàn)代社會(huì)的影響力是不斷上升的。這種觀念的傳播，很大一部分體現(xiàn)在教育上，在這個(gè)高呼培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”的時(shí)代，高校的教育培養(yǎng)模式依舊有待創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 教育；創(chuàng)新；個(gè)性；發(fā)展

從當(dāng)今的社會(huì)來(lái)看，人人平等、發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性、尊重個(gè)性成了如今價(jià)值觀的趨勢(shì)。在教育方面，傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)，一直都是老師教、學(xué)生記這樣的灌輸方式來(lái)進(jìn)行的：教師永遠(yuǎn)都是“教育者”、“園丁”，學(xué)生永遠(yuǎn)都是“受教育人群”。這樣的教學(xué)模式實(shí)際上是完全抹殺了學(xué)生的個(gè)體性，忽視了學(xué)生的個(gè)性，顯然是走不長(zhǎng)遠(yuǎn)的。高校的學(xué)生由于是大學(xué)生，他們大都接近成年或已成年，因此是不同于之前的學(xué)生的。他們開(kāi)始不斷地獨(dú)立，開(kāi)始有了自己的思想、決定，所以高校的教育培養(yǎng)模式即便是傳統(tǒng)的模式，也不可能是完全的“灌輸式”。盡管如此，在這個(gè)高呼培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”的時(shí)代，高校的教育培養(yǎng)模式依舊有待創(chuàng)新。

一、當(dāng)前教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1、注重知識(shí)培養(yǎng)，“灌輸式”教育，忽視了能力的培養(yǎng)

高校的教育中，由于教育對(duì)象依然是學(xué)生，因而知識(shí)的傳授必然是首要的。每一名高校的學(xué)生受完教育后，都應(yīng)當(dāng)具備有合格的專業(yè)知識(shí)。教師教、學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”教課模式是不適合大學(xué)課堂的。高校的學(xué)生是最富有活力和創(chuàng)造力的年輕人，“灌輸式”的教課模式只會(huì)出現(xiàn)臺(tái)上教師滔滔不絕、臺(tái)下學(xué)生搖搖欲睡的課堂氣氛。

2、日常的管理過(guò)多地專注于“把學(xué)生管住”，而忽視了引導(dǎo)的作用

高校是一個(gè)思想活躍、自由開(kāi)放的教育圣地，學(xué)生的管理工作既要求給學(xué)生自由空間，又需要做到嚴(yán)明紀(jì)律，管理者要做到張弛有度，就必須進(jìn)行不斷地研究和改進(jìn)。因此，高校的學(xué)生管理工作一直都是各高校管理者需要探究和改進(jìn)的重點(diǎn)。在現(xiàn)今的大學(xué)校園中，進(jìn)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，盡管我們一直努力地向“做好學(xué)生管理工作”前進(jìn)，但是很多的高校學(xué)生的管理都走進(jìn)了一個(gè)“把學(xué)生管住”的誤區(qū)。

3、習(xí)慣于“整體劃一”，所有學(xué)生統(tǒng)一用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量

受教育的學(xué)生是集中在一起學(xué)習(xí)的，一節(jié)課堂上教授知識(shí)的老師也必然只有一名，然而學(xué)生是人，人與人是不同的，其思維更是不同。這種“一對(duì)多”不同個(gè)性集合的現(xiàn)狀就造成了“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量多個(gè)學(xué)生”的結(jié)果。個(gè)性各異的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，并以同樣的考核方式進(jìn)行衡量?jī)?yōu)差，并由此來(lái)判斷哪些是三好學(xué)生、哪些是優(yōu)秀干部。顯然，這種“一視同仁”的方式時(shí)需要改進(jìn)的。

二、改變傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式的策略和方法

1、注重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位

要注重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，就必須改變“灌輸”、改變常規(guī)“老師教、學(xué)生記”的授課模式，增加課堂活躍性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可以采取角色反串、辯論、視聽(tīng)、學(xué)生研討等方法，教師適當(dāng)“放權(quán)”，學(xué)生亦能發(fā)揮其主體作用。

2、改變以往以“管住學(xué)生”為目標(biāo)的思想，嘗試以引導(dǎo)的方式帶動(dòng)學(xué)生

在高校學(xué)生管理中，要利用好學(xué)生干部資源，也使更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，是學(xué)生能夠進(jìn)行自我的管理。所謂自我的管理，就是在學(xué)校管理者的監(jiān)督的指導(dǎo)下，由學(xué)生組成干部隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，形成一個(gè)對(duì)學(xué)生自己進(jìn)行管理的管理系統(tǒng)。因此，在高校學(xué)生的管理和教育中，應(yīng)該完善好學(xué)生工作的制度，并對(duì)其管理工作的體制進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，形成一個(gè)學(xué)生會(huì)帶動(dòng)各專業(yè)班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、各種委員的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。這樣，學(xué)生們自身有了責(zé)任感，對(duì)自己的紀(jì)律等各方面都會(huì)趨于表率，學(xué)校紀(jì)律也必將會(huì)大大改善。這種引導(dǎo)的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的工作能力，也做好了學(xué)生管理工作，同時(shí)也達(dá)到了管住學(xué)生的效果。

3、充分尊重學(xué)生的個(gè)體多樣性，靈活考核

大學(xué)生是活力和創(chuàng)新力量的代表，因此擁有不同的個(gè)性是值得支持的。學(xué)生個(gè)體的多樣性在高校的各種考核中，也應(yīng)當(dāng)受到尊重。對(duì)個(gè)體多樣性的尊重，突出地表現(xiàn)在成績(jī)的考核上。因此，可采用學(xué)分制。學(xué)分制尊重學(xué)生的意愿，學(xué)生可以跨年級(jí)、跨專業(yè)地進(jìn)行修課選擇，自己不擅長(zhǎng)的專業(yè)可以不修，規(guī)定大學(xué)期間達(dá)到一定學(xué)分，便可畢業(yè)。此外，學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)在校內(nèi)、外參加各種比賽、活動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)在學(xué)分中有效，支持學(xué)生才加各種業(yè)余比賽，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣，學(xué)校活力必然會(huì)大大地被激發(fā)，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也得到適當(dāng)?shù)尼尫?，考核也更加公平?/p>

總結(jié)：

在現(xiàn)代社會(huì)這個(gè)新形勢(shì)之下，高校里培養(yǎng)的是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，我們勢(shì)必要重視。我們應(yīng)當(dāng)用新的教育培養(yǎng)模式，既要注重知識(shí)的培養(yǎng)，又要尊重學(xué)生的個(gè)體性，同時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，并積極地進(jìn)行思想教育工作，營(yíng)造一個(gè)和諧的校園環(huán)境，促使高校學(xué)生德、體、智全面發(fā)展，為我國(guó)未來(lái)的建設(shè)提供更多的有用之才。

作者簡(jiǎn)介：戚建永（1983—），男，河南省上蔡縣人，工作單位：黃淮學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。