[摘 要] 從批注法的重要性談起，簡單闡釋了批注法教學的內(nèi)涵與理論依據(jù)，再結合教學實踐談談批注法教學的具體操作。

[關鍵詞] 批注閱讀

一、批注法的重要意義

“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”，任何東西都不能象良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助他前進，最終達到“教是為了不教”的目的。因此我們應該充分重視閱讀方法的教學，把初三課本上集中介紹的哪些閱讀方法提前滲透到整個初中教學之中，提高學生的自主學習的能力。最終讓學生養(yǎng)成“自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神?！睘榱耸箤W生能達到這樣的境界，那么培養(yǎng)和發(fā)展學生的批注能力是其必要且重要的途徑之一。

二、批注法的內(nèi)涵

批注式閱讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法之一，即在閱讀過程中進行批語和注釋的活動?！白⑹侵敢匀c、勾畫的方式對文中關鍵處、疑惑處標示或解釋；批是指于文中奇妙處、動情處進行評點，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，抒寫主觀感受，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。”

具體來說，就是在閱讀教學中，教師及時點撥指導，讓學生與文本親密接觸，邊讀邊想邊品，利用一定的批注符號，圈出重點的詞句，難懂的字句，同時在空白處對文中選材，中心，構思，寫作的技巧進行獨到的理解，品析，甚至進行文藝評論等等活動。

三、批注法的理論依據(jù)

批注式閱讀教學就是以建構主義的學習觀和教學觀為基礎的。建構主義認為學習不是教師簡單地把知識傳授給學生的過程，而是學生自己建構知識的過程?！皩W習是學習主體以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的心里表征的過程。”由此可見學習究其本質(zhì)是一種自主積極的心理活動，它強調(diào)學習者的主體意識，強調(diào)他的主觀能動性，同時它還重視學習者原有的知識貯備，通過外在因素的刺激，來建構新知的過程。批注法教學，就是教師千方百計的引導學生，利用學生已有的知識貯備，鼓勵學生自主探究的學習過程。

四、循序漸進，循循善誘的批注法閱讀

學生進入初中以后，身心都有了長足的進步，六年來的小學語文學習，使他們具備自學的心理素質(zhì)和語文素養(yǎng)。學生對分析文本，領會文本思想，理解文本的用詞的深意，理解文本的結構都經(jīng)過了許多次模式地訓練，其間已有了無數(shù)次的情感經(jīng)驗，也有了一般的理性認識，并掌握了一定的穩(wěn)定的認知方式。這時候進行批注閱讀教學正是事半功倍之時。

每屆新生入學后，心中不免會有些新奇，但更多的是迷茫和惶惑?；袒笥诔踔姓Z文教學之節(jié)奏，新課教學時間之短，復習時間之少；迷茫于原來有效的學習方法竟然變得無用少效；更不知道初中語文到底如何學，學什么？每當新生心生困惑時，我就會告訴他們我這三年的教學目的和計劃——教給他們各種閱讀的方法，提高他們的語文的素養(yǎng)。其中最重要的批注法從初一開始貫穿整個初中語文教學，希望學生能在三年里，學會三大文體的批注方法，養(yǎng)成批注的習慣。

俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！痹诿鞔_目標任務后，教師先要介紹這種方法的重要意義，讓學生在心理上有一種認同感，這種認同感將成為以后學習的動力。當學生的學習興趣被激發(fā)后，教師就可以要“授之以漁”，教給他們批注的方法。

一開始教師可以通過印發(fā)朱熹，毛澤東的批注材料，直觀地教給學生一些常用的批注的符號，并通過平時的板書，學生作文的批改，同學間互動的交流學習的機會，潛移默化之中讓學生把握一套符號規(guī)則。

接著，可以結合預習教給學生最簡單的入手方法。預習初讀時，要求學生圈點出需要注音、注釋的生字生詞，標好自然段的序號，劃出文章的中心句或重點語句，能整體感知文章的大概內(nèi)容。這環(huán)節(jié)所需注意的是要養(yǎng)成學生使用工具書的習慣和能力。在熟練使用《新華字典》的基礎上訓練運用《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用字字典》，同時指導學生能夠運用一些鑒賞辭典和其他的檢索性的工具書。為了幫助學生養(yǎng)成習慣，老師不妨把識字教學的任務下放給學生。每篇課文有兩個同學協(xié)作完成生詞重點字詞的正音，解釋教學。

每篇一批，每篇一得，日積月累，學生可以把握很多的批注角度，教師最好結合單元重點及時的整理小結，不斷地拓展學生批注的思路，例如記敘文散文要注重字句的品味，指導學生從內(nèi)容到結構到情感，層層深入的品析；對于感受最深的句子，寫下自己的心情，感悟；對于文章留白之處，要激發(fā)學生想象，鼓勵他們與文本對話；至于疑竇之處，大膽質(zhì)疑，善于提問……如遇到議論文，說明文應放在三要素的品析，文章的說明或論證的思路，言語生動與準確上等等。

經(jīng)過一段時間的實踐、交流、反思、小結，學生開始摸到一些批注的門道后，老師要提供他們更多的實踐機會。可以把自讀課文交還學生，把課外閱讀交給學生，讓學生自行組織批注交流，教師所做的只要整體總結，查漏補缺即可。

參考文獻：

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作者簡介：馮新，常熟實驗中學，研究方向：教育學。