甘 勇駱 鑫

關(guān)于治安管理專業(yè)課程項(xiàng)目要素與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的探討
——以項(xiàng)目情境分析為出發(fā)點(diǎn)

甘 勇駱 鑫

（海南政法職業(yè)學(xué)院，海南 ?？?571100）

項(xiàng)目要素分析是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的必要條件。情境是項(xiàng)目的要素之一，以項(xiàng)目情境分析為出發(fā)點(diǎn)，有助于得出治安管理專業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理結(jié)論。情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)，項(xiàng)目情境應(yīng)具體開放性，項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性和張力，提高項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)的信息化水平。

治安管理 項(xiàng)目要素 情境分析 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

一、項(xiàng)目教學(xué)中的情境要素

項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)端并成熟于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，其源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐或企業(yè)工作任務(wù)，是一種圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，完成項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)方法。這取決于其對(duì)于工科課程具有天然的適應(yīng)性，在管理類課程中的應(yīng)用，很大程度上取決于施教者的敏感性，需要付出更多的努力進(jìn)行探究。一般認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)具有幾個(gè)基本特征：一是教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依據(jù)。二是教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體。三是學(xué)習(xí)成果多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)多元。雖然很多學(xué)者也認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在項(xiàng)目教學(xué)中的作用，但一般只是將情境看做教學(xué)項(xiàng)目的一個(gè)要素，關(guān)于情境要素在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)出的特點(diǎn)、功能的探究甚少。

情境不同于場(chǎng)景，也不同于情景。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起學(xué)生的參與興趣。通過教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)可感的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度回應(yīng)與情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，訓(xùn)練能力，調(diào)適心理機(jī)能的教學(xué)方法。場(chǎng)景教學(xué)的提法重視的是教學(xué)活動(dòng)環(huán)境與背景的設(shè)置，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生參與的情緒態(tài)度關(guān)注不夠。情境教學(xué)法重視在教學(xué)活動(dòng)中如何引起學(xué)生的情感共鳴，符合職業(yè)教育教學(xué)改革日益重視學(xué)生主體地位和重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的趨勢(shì)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的情境既可以是真實(shí)的工作環(huán)境，又可以是借助信息手段形成的虛擬工作環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)的主要功能：一是情境有助于營(yíng)造學(xué)生協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“工作”氛圍。在治安管理專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)中，圍繞項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生從案例信息收集、項(xiàng)目方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施到成果考核評(píng)估，主要采取小組的工作方式進(jìn)行。為了項(xiàng)目順利實(shí)施并形成項(xiàng)目物化成果，相互依賴、共同合作的學(xué)生其實(shí)是項(xiàng)目情境的一部分。二是高質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)有助于有效監(jiān)控和再現(xiàn)項(xiàng)目“工作”的過程。實(shí)踐知識(shí)與工作過程知識(shí)的情境依賴性，主要因?yàn)檎莆账鼈兿喈?dāng)程度地依賴于工作情境的再現(xiàn)。高度仿真的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了相對(duì)理想的任務(wù)環(huán)境，助其更快適應(yīng)工作崗位。簡(jiǎn)單地將情境看做教學(xué)項(xiàng)目的要素，易于產(chǎn)生完全可以以案設(shè)境、以事設(shè)景的觀念，一般意義上也許并沒有什么錯(cuò)，但換個(gè)角度看，因受制于主客觀條件，如果不能創(chuàng)設(shè)出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特定情境，項(xiàng)目就無從談起。結(jié)論是，情境不是項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以信手拈來的工具，作為項(xiàng)目要素之一，其本身也是一個(gè)復(fù)雜的要素綜合體，要素變化，情境隨之變化。

二、治安管理專業(yè)課程項(xiàng)目的情境要素分析

（一）典型情境——模擬派出所的項(xiàng)目要素分析。

模擬派出所作為治安管理專業(yè)一個(gè)典型的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，應(yīng)符合開展一系列重要的專業(yè)課程（如治安案件查處、戶政與人口管理、治安秩序管理等）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。但從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)需要來說，它只是提供了治安管理專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的情境要素。在此情境中能夠組織實(shí)施什么樣的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并不取決于其掛上的 “模擬派出所”的牌子，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的效果很大程度上取決于我們的模擬派出所建設(shè)為項(xiàng)目教學(xué)提供了什么要素。因?yàn)槭?“模擬”的，如果說模擬派出所必然是一個(gè)虛實(shí)結(jié)合、基本構(gòu)成要素確定的特定情境的話，那么該情境構(gòu)成要素中實(shí)際的成分多一些，虛擬的成分必然少一些，反之亦然。從課程訓(xùn)練項(xiàng)目貼近治安管理部門崗位工作任務(wù)的要求看，真實(shí)的基層公安派出所具備的項(xiàng)目情境要素最充分、全面，校內(nèi)模擬派出所如果能夠與基層公安派出所實(shí)現(xiàn)辦案信息基本同步共享，就是不錯(cuò)的選擇。底線的選擇則是通過軟硬件設(shè)施投入，建設(shè)高度仿真、信息化程度比較高的校內(nèi)模擬派出所。

（二）典型課程——《危險(xiǎn)物品管理》的情境教學(xué)特點(diǎn)。

項(xiàng)目化的“情境教學(xué)”以達(dá)到特定教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，靈活地創(chuàng)設(shè)典型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)，從而將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感交流、能力訓(xùn)練有機(jī)融合?！段ｋU(xiǎn)物品管理》“情境教學(xué)”旨在把創(chuàng)設(shè)連續(xù)的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合危險(xiǎn)物品管理工作實(shí)際，使用工具手段，安排學(xué)生扮演不同角色，模擬相應(yīng)的問題情景，取得可觀、可用的能力訓(xùn)練效果。由于危險(xiǎn)物品管理工作以掌握必要危險(xiǎn)物品科學(xué)知識(shí)為前提，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，這個(gè)前提往往是不牢靠的，文科背景的學(xué)生更是如此?！扒榫辰虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識(shí)，重視受眾的直觀感覺，激發(fā)人的認(rèn)識(shí)興趣，對(duì)于提高學(xué)生危險(xiǎn)物品識(shí)別及警情處置能力和管理能力具有突出價(jià)值。情境教學(xué)程序包括情境創(chuàng)設(shè)、情境展開、情境補(bǔ)充三部分。情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的前提，必須貼近公安工作實(shí)際。比如可根據(jù)典型實(shí)例，創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境；運(yùn)用危險(xiǎn)物品管理基本原理，創(chuàng)設(shè)推理情境；利用實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)演示情境；引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境等。情境展開即情境應(yīng)用，教師合理組織人員角色扮演和任務(wù)分工，引導(dǎo)情境運(yùn)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)情境變化，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提出質(zhì)疑，解決問題。情境補(bǔ)充實(shí)質(zhì)上屬于情境再造，是新的情境創(chuàng)設(shè)。

三、治安管理專業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本結(jié)論

（一）情境是項(xiàng)目的關(guān)鍵要素，情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)。

情境是項(xiàng)目要素之一，情境創(chuàng)設(shè)基本反映項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力。一般認(rèn)為項(xiàng)目要素包括項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目活動(dòng)、項(xiàng)目情境、項(xiàng)目結(jié)果，四要素缺一不可。由于對(duì)各項(xiàng)目要素的具體內(nèi)涵存在不同看法，各要素之間的邊界比較模糊。項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)項(xiàng)目主題的工作任務(wù)要求，項(xiàng)目活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施中的人員分工、步驟、程序。項(xiàng)目情境本質(zhì)上就是一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的工作環(huán)境，既可以是真實(shí)的，又可以是純粹虛擬的，大多可能是虛實(shí)結(jié)合的，項(xiàng)目結(jié)果關(guān)乎項(xiàng)目考核與評(píng)價(jià)。從對(duì)項(xiàng)目情境進(jìn)一步的剖析及對(duì)情境教學(xué)程序分析，能夠得出情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)核心和重點(diǎn)的基本結(jié)論。

（二）項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具體開放性，保證項(xiàng)目情境具有適應(yīng)性和張力。

項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具體開放性，首先因?yàn)轫?xiàng)目情境要素具有流動(dòng)性與不確定性。從公安工作實(shí)際來看，對(duì)公安工作崗位任務(wù)來說，“不可能再次踏進(jìn)同一條河流”這句話同樣適用，沒有完全相同的兩個(gè)案件，也不存在兩個(gè)完全相同的工作情境。落實(shí)到或虛或?qū)嵒蛱搶?shí)結(jié)合的教學(xué)項(xiàng)目上，必須在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)盡可能考慮情境要素的變化可能，其因時(shí)就勢(shì)變化的流動(dòng)性，使項(xiàng)目具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和張力。從情境教學(xué)的三階段來看，情境補(bǔ)充階段是情境教學(xué)的總結(jié)補(bǔ)充階段。教師頭腦靈活、具有應(yīng)變能力對(duì)項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)然重要，但項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)適應(yīng)性能強(qiáng)化其應(yīng)變能力，能夠保證其迅速作出反應(yīng)，作出合理補(bǔ)救，或現(xiàn)場(chǎng)靈活解答，或迅速展開想象，再造項(xiàng)目情境。

（三）情境創(chuàng)設(shè)必須虛實(shí)結(jié)合，提高項(xiàng)目設(shè)計(jì)信息化水平。

課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)具有情境虛實(shí)結(jié)合的靈活性。首先是因?yàn)轫?xiàng)目要素的存在具有時(shí)空局限性。項(xiàng)目情境要素的存在具有時(shí)空局限性。如時(shí)間的局限性，如何在課堂上根據(jù)一個(gè)發(fā)生于晚上的案例創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目訓(xùn)練情境?？臻g上的局限性，如治安管理工作的典型場(chǎng)景如旅館、車站碼頭等不可能搬到課堂或者校園內(nèi)，需要利用信息化手段，虛擬出具有一定仿真性的工作任務(wù)情境。利用信息化手段創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，某種程度上正是手段局限性的反映。前述模擬派出所建設(shè)就是虛實(shí)結(jié)合進(jìn)行項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)的典型例子。公安工作信息化是公安工作形勢(shì)需要，提高課程訓(xùn)練項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)的信息化水平，有助于項(xiàng)目資源的規(guī)范化管理，在相關(guān)專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)課程訓(xùn)練項(xiàng)目的資源共享。

［1］王占軍，曹喆.危險(xiǎn)物品管理實(shí)務(wù).群眾出版社，2006，9.

［2］徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求.職教論壇，2007（6）.

［3］曾偉.“模擬公安派出所”——公安院校實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)新模式的構(gòu)建.科學(xué)時(shí)代，2013（3）.

［4］李驥.淺談治安管理實(shí)踐性教學(xué)——以模擬公安派出所教學(xué)為例.課程教育研究，2012（20）.

［5］王新剛，陳霞，余潔.關(guān)于虛擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的探討.教育與職業(yè)，2007（5）.

［6］蔣述東.項(xiàng)目教學(xué)的特征及其適應(yīng)性研究.教育與職業(yè)，2012（18）.