朱文玉

內(nèi)容摘要：學(xué)生關(guān)于助詞“的”“地”“得”的規(guī)范使用與否，關(guān)乎到他們能否養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，甚至未來的做事習(xí)慣，實在小瞧不得。

關(guān)鍵詞：“的” “地” “得” 規(guī)范 使用

最近本人參加一次大型的語文賽課活動，56名參賽選手同上一堂課，課題是現(xiàn)代著名詩人徐志摩的名篇《再別康橋》。如果單從課的呈現(xiàn)狀態(tài)來看，可謂是“百花齊放，異彩紛呈”，說實在話，作為評委之一，我真的受益匪淺?？墒牵渲械囊粋€在眾人看來可能是忽略不計的細(xì)節(jié)，卻再次觸發(fā)了我對當(dāng)前中小學(xué)錯別字頻出的現(xiàn)象的擔(dān)憂：在整個賽課的過程中，56名選手和幾千名學(xué)生沒有一個對“輕輕的，我走了……悄悄的，我走了”中的“的”字的使用表示異議（詩人在當(dāng)時國人剛開始用白話文創(chuàng)作，“的”、“地”、“得”的使用未規(guī)范時，用“的”應(yīng)該說是可以的，這在同時代的魯迅等名家的作品都有類似出現(xiàn)）。是出于詩中用“的”或“地”不影響對詩的內(nèi)容的理解，是出于對詩人的尊重，是教者忽視了這個細(xì)節(jié)，是學(xué)生不知道到底是用“的”或“地”，還是教者自己心里沒底不敢涉及？我不得而知，難道“的”和“地”真的沒有區(qū)別嗎？

本人近幾年來送走的三屆初中畢業(yè)生，他們中的大多數(shù)人對“的”、“地”、“得”三個助詞的使用都不甚清楚，經(jīng)調(diào)查，原來是他們讀小學(xué)時，老師就沒有規(guī)范地告誡過他們，有些老師甚至就告訴他們，這三個助詞都讀輕音“de”，可以隨意使用，只要自己理解就行，不必分得太清楚，所以，“輕輕地說話”被寫成“輕輕的說話”，“他長得帥”被寫成“他長的帥”，也就在所難免了。

在這里，本人想就“的”“地”“得”當(dāng)助詞使用時，談一談自己的看法。

2011年版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定7-9年級學(xué)生必須“了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點(diǎn)”。作為語文教師，我們更應(yīng)該非常清楚地知道漢語語法中有關(guān)短語類型和句子成分劃分等知識。遺憾的是，最近幾年全國幾乎所有省市的畢業(yè)升學(xué)考試都取消了語法知識點(diǎn)的考查，所以，幾乎沒有一位老師愿意花足夠的時間談此方面內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然更是知之甚微了）。我們知道，“的”“地”“得”在當(dāng)結(jié)構(gòu)助詞使用時，都讀輕聲“de”，這也許就是學(xué)生常常誤用的原因之一，但是我們?nèi)绻軌驈臐h語的語法角度來區(qū)分的話，這種混用就能夠輕松避免。

首先是從短語的角度來區(qū)分，“的”和“地”是偏正短語的顯著標(biāo)志，偏正短語的組成格式通常是“修飾、限制語”+“的”（或“地”）+“中心語”，如“美麗的狼山”、“輕輕地點(diǎn)頭”；“得”是補(bǔ)充短語的顯著標(biāo)志，補(bǔ)充短語的組成格式通常是“中心語”+“得”+“修飾、限制語”，如“唱得真動聽”，這樣，“的”、“地”兩個助詞與“得”這個助詞就能明顯區(qū)分開來。這時，剩下的就是“的”和“地”的區(qū)分了，在此，我們可以通過詞性來區(qū)分含有“的”和“地”兩助詞的兩類偏正短語。含“的”的偏正短語，中心詞通常是名詞或代詞，修飾、限制性語詞通常由形容詞、名詞或代詞擔(dān)任，也就是“形容詞、名詞或代詞+的+名詞或代詞”的格式；含“地”的偏正短語，中心詞通常是形容詞或動詞，修飾、限制性的語詞通常由形容詞或副詞擔(dān)當(dāng)，也就是“形容詞或副詞+地+動詞或形容詞”格式。一句話，就補(bǔ)充短語和偏正短語而言，中心詞在前或在后是區(qū)別助詞“得”和助詞“的”、“地”的顯著標(biāo)志，而中心詞是“名詞”、“代詞”還是“動詞”、“形容詞”則是區(qū)別助詞“的”和助詞“地”的顯著標(biāo)志。鑒于此，《再別康橋》一種的“輕輕的，我走了”以及“悄悄的，我走了”等句中的“的”在現(xiàn)代漢語中均應(yīng)改為“地”

（退一步講，就是從尊重詩人的角度出發(fā)不加改動，也要和學(xué)生講明，防止誤導(dǎo)）。

當(dāng)然，上文的名詞、動詞、形容詞等也包含名詞性短語、動詞性短語、形容詞性短語等。

其次是從語法角度來區(qū)分，按照漢語語法表述，我們一般可以把句子的成分分為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語，而作為助詞的“的”、“地”、“得”一般是與定語、狀語、補(bǔ)語相對應(yīng)的，它們的區(qū)別應(yīng)該是顯而易見的。

另外，“的”、“地”、“得”的一些特殊用法也應(yīng)提醒我們的學(xué)生注意，防止誤判對錯。如：“看到媽媽滿是傷疤的手，她難過得哭了?！薄翱吹綃寢対M是傷疤的手，她難過地哭了?！边@兩句中的“得”和“地”的使用都是正確的，因為這兩句句意表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的。前一句中“難過得哭了”的中心詞是“難過”，“哭”強(qiáng)調(diào)的是“難過”得怎么樣，后一句中“難過地哭了”的中心詞是“哭”，“難過”則是修飾“哭”的，強(qiáng)調(diào)的是“哭”的情態(tài)。又如：“這梨子我吃得?！薄斑@梨子我吃的?！薄斑@梨子我吃得”的含義側(cè)重于“這梨子我能吃”或“這梨子我可以吃”；“這梨子我吃的”的含義側(cè)重于“這梨子應(yīng)該是我吃”或“這梨子是我吃了”。再如：口語里表示的字結(jié)構(gòu)的“賣菜的賣菜，賣魚的殺魚”，“哭的哭，笑的笑”，表示動作時間的“他是昨天報的到”，表示“等等”的“破本子斷筆的，桌上一大堆”，表示肯定語氣的“你的家庭情況我是知道的”，表示相加或相乘的“三個的四個，一共七個，”“三米的四米，共十二平米”等等，也是必須注意的。

“的”“地”“得”的正確使用，是一件很嚴(yán)肅的事，來不得半點(diǎn)的含糊，特別是我們中小學(xué)教師（當(dāng)然更包括中小學(xué)生）更應(yīng)該引起足夠的重視，因為一旦忽視它們的規(guī)范用法，后果是非常嚴(yán)重的。首先，不規(guī)范地使用“的”“地”“得”會讓我們的學(xué)生養(yǎng)成馬虎寫作的習(xí)慣：“的”“地”“得”可以混用，“已后”和“以經(jīng)”、“座位”和“坐位”當(dāng)然也可以混用了。這對學(xué)生的良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成定會有很大的負(fù)面作用。其次，不規(guī)范地使用“的”“地”“得”的寫作習(xí)慣很有可能不利于學(xué)生潛心研讀文學(xué)作品習(xí)慣的養(yǎng)成，“的”“地”“得”都能混用了，他們怎么可能理會什么時候該用“的”，什么時候該用“地”，什么時候改用“得”，怎么可能還理會使用“的”、“地”或“得”將會產(chǎn)生怎樣迥然不同的效果？斟字酌句的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x或?qū)懽鞯牧?xí)慣當(dāng)然是不可能養(yǎng)成了，這對學(xué)生的影響可能是終身的。第三，不規(guī)范地使用“的”“地”“得”會破壞漢語語法的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴(yán)肅性，不利于祖國語言文字的規(guī)范使用和推廣。

在這里，我不禁想起了余映潮老師的一段話：“語文專業(yè)水平不高的教師，無論‘教育思想多么現(xiàn)代，無論怎樣去強(qiáng)調(diào)基本功，都難以勝任教學(xué)，或者說只能降到他的學(xué)問能夠解決問題的學(xué)段去?！笔堑?，一個語文教師或者語言文字工作者，如果連“的”、“地”、“得”都不能規(guī)范使用，那么，他（她）能否勝任他所從事的教育教學(xué)工作，倒是很值得人們懷疑的。

因此，我們有理由說：“‘的、‘地、‘得，小視不得！”