李紅云　杜萌

生活在城市里的獨生子女，和他們的父輩不一樣，他們生活無憂無慮，可是我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子沒有奮斗目標，缺乏責任意識，甚至沒有斗志。對此，我們該怎么辦？對于學生群體來說，積極地、發(fā)展性地引導比診療性的解決問題更重要。著名心理學家皮亞杰在他的道德認知發(fā)展理論中闡述了兒童道德發(fā)展的三個階段：前道德階段、他律階段和自律階段。據此，我校多年堅持注重培養(yǎng)學生由他律到自律的成長。將規(guī)范式管理和開放式教育理念融為一體，比如，從每學期開學都會開展規(guī)范化管理開門紅評比，到學期中間的5月的紅櫻桃獎、6月的“杏”高采烈獎、10月的金柿子獎、學期末的素質杯等等。這些規(guī)范化評比活動貫穿學期始終，就能從過程中激勵學生積極向上的精神，同時還能激發(fā)學生自主成長的正能量。

導師批閱成長記錄的實施

導師批閱成長記錄是學校德育工作中全員育人導師制子課題，導師育人每月“三大步”的重要一步，對應于學生勵志“三大步”的第二步“反省和成長記錄”，是學生道德價值觀形成的重要階段。勵志教育課題開展近兩年的時間，學校已初步形成了一套符合學校特色的導師批閱辦法。

（一）關于成長記錄主題的探究

最初學生的記錄比較隨意，內容也很零散，往往不是對一天自我成長的反思。這樣的記錄，老師很難給予指導。為了規(guī)范內容，我們又實施了命題式的成長記錄，規(guī)定每周的記錄主題。但這種做法挫傷了學生的記錄熱情，學生一周五篇記錄成了千篇一律的復制版本。于是，我們又改變了方法，實施部分命題式記錄，如記錄必須有對本周要改掉的壞習慣的今天改正情況的看法和總結，每周一應寫出對班會的感想，而其他內容同學可以根據情況自己控制，遇上學校特殊活動時，也可以記錄對活動的看法和感受，等等。這種半命題式的成長記錄，既有利于思想的統(tǒng)一，給了學生總結記錄的方向，又讓學生有了自我發(fā)揮的空間，更讓老師的批語有了發(fā)揮空間，收到了比較好的效果。

（二）關于批閱成長記錄頻次的探究

起初學校規(guī)定了每周兩次的批閱，但是五天的記錄集中在某兩天批閱，造成老師工作量的增加，老師們需要拿出小半天的時間才能批閱完。教師的工作本身就是非常繁瑣的，很難拿出這樣大塊的時間來。而且這種有時收、有時不收的情況，容易讓學生摸不著頭腦，不知道哪天該帶來，哪天不需要帶來。收齊成長冊成了一個大問題。而且有的同學偷懶，明天不交，今天就不反思記錄了。于是我們改為每天都收，一方面督促學生每天都寫、每天都帶來，形成習慣。另外一方面，也有利于老師安排利用自己的時間隨時批閱。

隨著交流的深入、信任的加深，有很多同學樂于把自己的困惑寫在成長冊中，和老師溝通。老師不能及時批閱就會導致錯失教育時機，也失去了學生對老師的信任，有時還會讓問題向更嚴重的方向發(fā)展。隨著工作的深入，很多導師主動增加了批閱次數，因為對學生的教育“及時”是非常重要的，及時批閱、每天批閱，讓學生每天的心里話得到及時的反饋，有利于鼓勵學生保持對“成長記錄”的熱情，繼續(xù)認真填寫總結；有利于老師及時發(fā)現(xiàn)學生問題，采取恰當的方式進行教育；有利于教師將工作量進行分割，減輕老師的負擔。

經過摸索，我們認為，每天批閱的規(guī)定的確有利于提高教育效果，也并不會是我們所想象的那樣增加負擔。

（三）提高導師批閱質量方面的探究

隨著批閱工作的開展，隨著對學生的深入了解，我們越來越多地發(fā)現(xiàn)了學生的問題，老師們也感覺自己的批閱有些缺少新意、缺乏文采、說服力不足，與學生交流存在“代溝”。于是有的老師開始廣泛的閱讀、深入了解學生們感興趣的事，提高自己的教育能力。學校在這方面也采取了一些措施，比如，進行了優(yōu)秀導師評語的交流展示，給大家樹立學習的榜樣；同時，也組織了同班導師的集體備課，規(guī)定了統(tǒng)一時間，三名導師一起就成長冊反映的問題商討解決，集思廣益，更有利于提高導師的批閱質量，提高導師的教育水平。成長冊成為導師與同學進行心靈交流的平臺。這樣，師生相互促進，學生在成長冊中也越來越有話說。成長冊上既有溫馨的關懷，誠摯的感謝，又有困擾的煩惱，耐心的勸解，還有喜悅的收獲，欣慰的分享。在班級里，通過成長冊，同學們有了許多意想不到的收獲。

勵志教育主題的調整和深化

勵志教育有一套成熟的主題設計，每三周都有一個主題內容。每三周一封勵志信、每周一次班會都圍繞著這一主題開展。同時，我們學校也有一整套德育活動，九月“開門紅新生入學規(guī)范養(yǎng)成”、十月“國慶匯演”、十一月“文化科技節(jié)”、十二月“體育節(jié)”、一月“期末學法指導”、三月“開門紅日常規(guī)范再強化”、四月“我和老師的故事”、五月“校園里的梨園春”等。勵志教育從一開始實施就顯現(xiàn)出一個很大的問題，就是和我們的活動不匹配，比如，當我們十一月在舉辦鼓勵創(chuàng)新的科技文化節(jié)時，它的主題是注重基礎的《千里之行始于足下》，當我們的體育節(jié)進行完了，勵志主題卻是與體育訓練有關的《功夫傳奇》了?？傊杏X勵志教育和學?；顒觾蓮埰?，兩頭抓，兩頭都效果不好。于是我們對于勵志教育主題進行了調整。

首先，勵志主題調整。我們把一學期的勵志主題都拿到手，根據學校的活動調整了每個勵志主題的實施順序，比如，《我學會了專心致志》這個主題，我們將其提前放在了二月進行開門紅評比期間。《感恩的心》我們放到了四月“我和老師的故事”活動中。在試行了一段時間之后，我們進一步放開手腳，用中國勵志教育網上的資源，結合學校情況，設計主題，比如“五月梨園春”活動過程中，我們確定的主題就是《多彩生活、精彩人生》，六月期末考試階段，我們定了主題為《拼搏期末，實干青春》。并且將勵志信活動改為在學生中征集，經過老師指導的方式成文。

其次，班會設計方面的發(fā)展。班會課是勵志教育實施的主要方式，關于勵志教育所提供的主題班會，學生感覺很震撼，但是有時有點“空”，離自己的生活很遠，缺少普通課堂的活躍參與。于是我們接受了孩子們的建議，保留了班會中具有震撼力的影音等資料，并從中國勵志教育網中選擇相關的小資料，結合學?；顒?，結合導師在批閱成長冊中發(fā)現(xiàn)的學生問題，制作成與學生生活和發(fā)展狀態(tài)緊密相連的班會課件，學生的反應不錯。

再次，活動課方面的改進?；顒诱n的主題往往圍繞勵志主題展開，但是《活動冊》在學生手中，學生提前知道了活動內容，提前就已經了解活動課中應該知道什么道理。這對于探究“在體驗中升華”的活動課，并不是一件非常好的事，于是我們也對此調整，自己設計新的活動內容，比如說“蜈蚣翻身”“小馬過河”“鉆山洞”等，讓學生在未知的活動中真正去體會與人相處、體會合作，體會成功的喜悅、體會失敗的痛楚……同時根據年級學生特點設計了學生喜愛的年級活動?；顒又袑W生和老師臉上都洋溢著快樂，大家彼此在活動中分享感受，得到了思想的升華。

勵志教育導師管理的本土化

結合學校實際，我們主要采用對勵志教育班會集體備課的方式，提升導師的整體水平。

（一）集體備課制度

首先，形成以班主任為核心的導師組，每周導師組有固定時間備課，備課分為三部分：第一、導師各自就成長冊的批閱過程，反映出的個別學生問題或班級共性問題進行交流，對各自所負責組的本周突出問題，進行協(xié)商解決。第二、導師一起就隔周（下下周）班會課的主題進行探討，為年級班會主題的確立提供資料。第三、班主任就下一周的班會和活動課的設計和意圖傳達，安排下周班會活動。在導師組備課的基礎上，形成以年級主任為核心的班主任備課組，同樣在每周定時交流。通過集體合作，創(chuàng)造了良好的全員育人氛圍。這種做法既推動勵志教育向更加貼近本學校的實際方向發(fā)展，也促進導師在合作中尋找差距、確定方法、提高自己。

（二）考核、激勵管理辦法

通過對成長冊批閱情況的抽查，對批閱的情況采用一定方式反饋給導師本人；另外由學生自主評選老師的好的批語，匯總后請導師們交流，促進導師批閱水平的提高。但是，這種抽查方式落實若過于頻繁，必然會影響班級日常事務，而且，經過幾次指導后，導師們的水平都有所提高，再多的抽查也是相差無幾的結果，不能起到引導作用，相反會引起導師們“被監(jiān)督”的感覺。對教育者的管理，更應該重視激勵和鼓舞的作用，而不是加以限制和監(jiān)察。因此我們在學期第一個年級會上，組織同學們寫了“給老師的一封信”，感謝老師對自己的付出，由學生代表送給老師，對老師的付出給予積極的肯定，這樣大大地調動了老師的情緒，讓老師們更主動、更自覺地為學生的成長而付出。

一封封勵志信、一個個勵志班會、一次次主題活動，成就了學生，也把老師們推上了榮譽的領獎臺。開展此項活動的時間很短，但是我們看到了師生的巨大變化，勵志教育的成效有目共睹，在經歷了接觸、質疑到實踐的過程之后，勵志教育在我校不斷鋪開，是勵志教育打造出了陽光和諧的師生關系，讓師生的生命煥發(fā)光彩。愿我們微小的探究和實踐的經驗，在學生道德教育中更好地發(fā)揮作用。

（作者單位：河北省石家莊第四十中學）

責任編輯/齊 欣