王永輝

元氏一中始建于1952年，六十年薪火相傳，幾代一中人孜孜不倦地探索教書(shū)育人的真理。正如很多事物發(fā)展的規(guī)律一樣，一中的發(fā)展有過(guò)輝煌也有過(guò)低谷，在歷經(jīng)高低反復(fù)的顛簸之中，學(xué)校的育人事業(yè)有了令人欣慰的突破和進(jìn)展。

學(xué)校德育的困惑

2009年，一中的發(fā)展在跨越到一個(gè)平臺(tái)后，開(kāi)始思考這樣的問(wèn)題：我們?cè)撛鯓舆M(jìn)一步實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展？當(dāng)時(shí)感覺(jué)學(xué)校發(fā)展遇到了很多困惑：

一、抓反復(fù)、反復(fù)抓的怪圈。總體感覺(jué)德育工作要做的事情很多，而實(shí)際上總是在幾個(gè)問(wèn)題點(diǎn)上搖擺，有些問(wèn)題看似已經(jīng)有效解決，但稍有松懈，就馬上出現(xiàn)滑坡。

二、頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳的困惑。學(xué)生的成長(zhǎng)是有規(guī)律可循的，我們的教育卻沒(méi)有被當(dāng)做系統(tǒng)工程來(lái)抓，經(jīng)驗(yàn)主義的隨意性、盲目性、滯后性，使德育更像滅火隊(duì)員，被動(dòng)地等待應(yīng)付，要么無(wú)所作為，坐等問(wèn)題；要么搞運(yùn)動(dòng)，走形式。

三、班主任獨(dú)木難支的困境。任課教師德育職責(zé)的缺失，導(dǎo)致班主任工作不堪重負(fù)。我們學(xué)校是全寄宿制學(xué)校，一到節(jié)假日放學(xué)、學(xué)生返校就要求全體班主任跟班，嚴(yán)防死守，打疲勞戰(zhàn)術(shù)。身心俱疲是班主任經(jīng)常掛在嘴邊的話，工作的幸福感、成就感無(wú)從談起，教書(shū)育人的樂(lè)趣找不到，職業(yè)倦怠現(xiàn)象凸顯。

四、德育熱情的持久性不強(qiáng)。我們不斷嘗試改變?cè)械掠椒ń逃龑W(xué)生，比如開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生、給師生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)以促進(jìn)溝通、開(kāi)展競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)激發(fā)學(xué)生斗志等等。起初，學(xué)生和老師都會(huì)信心滿滿、斗志昂揚(yáng)，但隨著時(shí)間的推移，熱情也會(huì)逐漸冷卻下來(lái)，這些活動(dòng)逐漸流于形式，成為沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)作用的雞肋。德育效果的三分鐘熱情，成為阻礙學(xué)校德育工作的瓶頸。

喚醒學(xué)生內(nèi)心平靜的力量

為什么教育顯得那么無(wú)奈呢？一個(gè)學(xué)生的日記讓我陷入了思索。

“今天一直提醒自己要全力以赴地學(xué)習(xí)，可是每節(jié)課下來(lái)，都感覺(jué)很悠閑，全身有很大的余力一般，沒(méi)有感到一絲由全力以赴帶來(lái)的疲憊感，但是上課時(shí)又明明十分專(zhuān)心，十分努力啊。對(duì)于這種情況，我感到有些迷茫，難道我不重視即將到來(lái)的月考？這是不可能的，我心里一直有一個(gè)明確的目標(biāo)。怎樣才算是全力以赴呢？”

這段日記讓我發(fā)現(xiàn)，我們已將德育工作推進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)：很多老師認(rèn)為勵(lì)志就是激發(fā)了學(xué)生的斗志，慷慨激昂、摩拳擦掌、躍躍欲試，才算是勵(lì)志。其實(shí)，這種狀態(tài)，只是激發(fā)了一種高漲的情緒，如果僅僅是進(jìn)行一次沖鋒，參加一次比賽是必要的。但是，飄風(fēng)不終朝，驟雨不終日。對(duì)于常態(tài)化的、天長(zhǎng)日久的、需要開(kāi)動(dòng)思維的學(xué)習(xí)，只有激奮的情緒是不行的。學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種障礙，難題、困難，以及由此引起的消極情緒會(huì)很快瓦解暫時(shí)的熱情。影響學(xué)習(xí)的首要因素是情緒，激奮和低落的情緒都制約思維的啟動(dòng)，心理學(xué)上學(xué)習(xí)的巔峰狀態(tài)是指情緒平靜，高度專(zhuān)注于學(xué)習(xí)中去。正如于丹教授所講，平靜的力量才是學(xué)習(xí)中持久的力量。

平靜的力量是習(xí)慣的力量

針對(duì)以上困惑，我校曾對(duì)一些德育模式進(jìn)行了反思，但似乎不能全面解決我們的問(wèn)題。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我們接觸到了“三大步”勵(lì)志教育，“讓學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)”的理念令我們備受鼓舞。通過(guò)專(zhuān)家論證和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成果展示，我們強(qiáng)烈地感到，這一教育模式回答了我們長(zhǎng)期苦苦思索的問(wèn)題，于是，我校在2011年3月正式啟動(dòng)勵(lì)志教育。

“三大步”勵(lì)志教育課題組王軍老師在他的博客里發(fā)表了一篇文章《讓學(xué)生從好習(xí)慣中獲得學(xué)習(xí)、生活的力量》，如何去發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的力量，對(duì)于我們有很大的啟發(fā)。習(xí)慣是人的第二天性，好習(xí)慣會(huì)讓人在不知不覺(jué)中做正確的事。沒(méi)有好習(xí)慣成功不容易，有了好習(xí)慣失敗不容易。喚醒學(xué)生內(nèi)心平靜的力量就是習(xí)慣的力量。從教學(xué)管理的實(shí)踐中我們有這樣的發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣的培養(yǎng)是勵(lì)志教育的重要任務(wù)。

1. 學(xué)習(xí)問(wèn)題是學(xué)校德育問(wèn)題的根源

學(xué)校面臨的管理難題大都是從厭學(xué)開(kāi)始的，一個(gè)高中學(xué)生全部生活的重心是在學(xué)習(xí)上，一旦學(xué)業(yè)失敗，他們的整個(gè)自我價(jià)值感就可能崩塌。當(dāng)一個(gè)學(xué)生自我價(jià)值感得不到滿足，消極情緒控制自己的時(shí)候，他傾向于在負(fù)面信息中檢索，尋找聊以自慰的依據(jù)，從而形成意志性厭學(xué)。他們會(huì)為不努力學(xué)習(xí)找到充足理由或深刻理論，能證明不學(xué)習(xí)者更容易成功的系統(tǒng)思想和途徑等。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在遭遇了學(xué)業(yè)上的屢敗屢戰(zhàn)之后，會(huì)出現(xiàn)退縮、逃避行為。而逃避的出口可能有三個(gè)方向：逃到情感世界里，卿卿我我談“戀愛(ài)”；逃到虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里，脫離現(xiàn)實(shí)生活以麻痹自己；逃到小團(tuán)伙里，抽煙喝酒、打架滋事，尋找“歸屬感”“自尊感”。

2. 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的根源

學(xué)校和家長(zhǎng)都會(huì)十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是重視孩子的學(xué)習(xí)也只是表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)間，報(bào)名上輔導(dǎo)班，卻很少培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)際上，大部分學(xué)習(xí)問(wèn)題源自于低效學(xué)習(xí)習(xí)慣。

邊做作業(yè)邊看答案，一遇到障礙就馬上問(wèn)旁邊同學(xué)，習(xí)慣于機(jī)械抄寫(xiě)、機(jī)械背誦、機(jī)械做題，摳難題，長(zhǎng)時(shí)間盯著題目看，一節(jié)課做不出一道題，這些都是低效學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是用形式的忙碌掩蓋了思維的懶惰，因?yàn)椴惶枰季S的參與，學(xué)習(xí)時(shí)一定走神不專(zhuān)注；因?yàn)閷?duì)知識(shí)深加工不足，很少有學(xué)習(xí)上的頓悟，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上沒(méi)有興趣，似乎總是不開(kāi)竅；學(xué)生把形式的忙碌誤解為努力，最終形成了“我努力了，成績(jī)?yōu)槭裁礇](méi)有提高；我付出了，為什么沒(méi)有回報(bào)？”這樣的質(zhì)疑。

長(zhǎng)時(shí)間的委屈和不解會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠，倦怠現(xiàn)象是德育領(lǐng)域里痼疾頑癥，其根源是厭學(xué)，厭學(xué)后學(xué)生會(huì)在負(fù)面信息里檢索，天使就會(huì)沉睡，任何教育都沒(méi)有效果。而學(xué)生厭學(xué)又是源自于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此造成的學(xué)習(xí)中的種種障礙是瓦解暫時(shí)被激發(fā)的熱情的主要因素，所以我們要喚醒人心中的天使，就是要培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)順利了，有了成就感，學(xué)生就更愿意在積極信息里檢索，當(dāng)學(xué)生心中充滿希望，心平氣和地專(zhuān)注于學(xué)習(xí)中的時(shí)候，他就會(huì)自尊、自信、自強(qiáng)，更愿意展現(xiàn)出自己積極的一面?！爸尽币簿捅患せ睢?lì)志就是喚醒學(xué)生內(nèi)心平靜的力量，也就是培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我班李忠明同學(xué)（2012年高考成績(jī)625分，被華北電力大學(xué)錄?。┑膸讋t成長(zhǎng)記錄，驗(yàn)證了好習(xí)慣的作用。

為了全面提高自己的素質(zhì)，在老師讓我養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，自己對(duì)此基本上是半信半疑，把認(rèn)真計(jì)算的誓言寫(xiě)在了卡片上，但沒(méi)有付諸行動(dòng)。我曾經(jīng)嘗試過(guò)認(rèn)真計(jì)算的好處，因?yàn)殚_(kāi)始時(shí)的不習(xí)慣和不適應(yīng)，便松懈了下去，又開(kāi)始草草地計(jì)算了。結(jié)果，就是這次數(shù)學(xué)成績(jī)班級(jí)倒數(shù)第8名，這讓我徹底清醒了。同時(shí)，也讓我明白了一個(gè)道理，如果你不能習(xí)慣好習(xí)慣，那么，你就要學(xué)會(huì)習(xí)慣失敗”。

在確定要培養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣后，我開(kāi)始刻意地去規(guī)范使用草稿紙，而且，只要是計(jì)算問(wèn)題，我總會(huì)暗暗下決心：我一定要算對(duì)，再難的計(jì)算，我也能算對(duì)它。與此同時(shí)，我盡量不減少計(jì)算步驟。就這樣堅(jiān)持了幾天，我發(fā)現(xiàn)，自己可以更認(rèn)真地去計(jì)算，更加重視計(jì)算，正確率也有大提高。我充滿信心，相信自己一定可以養(yǎng)成準(zhǔn)確計(jì)算的習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)這幾天對(duì)它的關(guān)注，情況有了很大的好轉(zhuǎn)，出錯(cuò)率明顯降低了。即使出錯(cuò)了，也可以迅速?gòu)慕獯鹬姓业藉e(cuò)誤之處，沒(méi)有浪費(fèi)不必要的時(shí)間。另外，隨著正答率的提高，自己也不再害怕那些煩瑣的計(jì)算，避免了因出錯(cuò)而引起的懊惱、后悔等不良情緒，對(duì)提高計(jì)算能力有了很大的自信。

當(dāng)學(xué)生沉浸在成功的喜悅的時(shí)候，他就沒(méi)有時(shí)間去墮落。

勵(lì)志教育是培養(yǎng)好習(xí)慣的有效德育方法

勵(lì)志教育以習(xí)慣養(yǎng)成21天周期來(lái)設(shè)計(jì)了讀思行三大步。在習(xí)慣培養(yǎng)中，要注意以下幾個(gè)步驟：

1.通過(guò)主題班會(huì)課，來(lái)調(diào)整認(rèn)知，學(xué)生不能有觀念上的沖突，必須愿意改變。

2.養(yǎng)成什么習(xí)慣，一定要有要有具體的內(nèi)容、明確的要求。

3.習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中不斷強(qiáng)化。任何一個(gè)細(xì)小的習(xí)慣改變都是別扭和難受的，好習(xí)慣的養(yǎng)成要克服惰性，可用以下方法來(lái)強(qiáng)化：

第一，時(shí)刻提醒。桌子上張貼提醒卡。我們要求學(xué)生在課桌右側(cè)上方，張貼習(xí)慣養(yǎng)成提醒卡，基本格式是：我要養(yǎng)成的習(xí)慣是……；我要鞏固的習(xí)慣是……；這個(gè)習(xí)慣的要求是……；激勵(lì)自己堅(jiān)持下去的格言……

第二，每天自我打分。采用富蘭克林自我評(píng)價(jià)法，對(duì)每天習(xí)慣養(yǎng)成的情況打分，連續(xù)兩天低于2分的情況要找導(dǎo)師進(jìn)行分析，找出問(wèn)題癥結(jié)。

第三，每天自我強(qiáng)化。通過(guò)成長(zhǎng)記錄，總結(jié)習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷樹(shù)立信心。

第四，導(dǎo)師的叮嚀鼓勵(lì)。導(dǎo)師批閱時(shí)，及時(shí)肯定做出的努力，對(duì)出現(xiàn)的懈怠進(jìn)行指導(dǎo)。

第五，同伴的榜樣示范。每天選取效果明顯的成長(zhǎng)記錄進(jìn)行交流分享。

經(jīng)過(guò)了尋找，困惑、實(shí)踐和改進(jìn)，勵(lì)志教育已經(jīng)成為我校德育工作的重要推手，其中既有規(guī)范的操作程序，又有可融入學(xué)校的個(gè)性化追求，它把零散的管理放在了一個(gè)系統(tǒng)中，成為推動(dòng)學(xué)校德育改革與創(chuàng)新的有力保障。對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有非常明顯的促進(jìn)作用。

（作者單位：河北省石家莊市元氏縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯/齊 欣